提高學生自主學習能力，小學數學作業有效設計有妙招

岳廷榮

摘 要：在以人為本的新數學教育觀下，小學數學功課的變革具有重要的現實意義。在教學中，教師要以緊扣教材，立足學情，關注功課計劃的有效性，精心計劃有效的功課來提高學生學習數學的興致，體驗數學，認識數學，掌握數學思想和方法，培養學生的自主探究能力和創新意識。

關鍵詞：小學數學；自主；有效作業；選擇性；趣味性

自主學習能力是新課程標準要求的一種學習能力，它也是適應不斷變化的社會的一種生存能力。小學數學承擔著啟發學生數學思維，奠定數學學習基礎，培養學生邏輯能力的重任，其教學效果的最佳反饋就是學習自立的能力。通過教學實踐，歸納出了如下幾點方法，與同仁共同探討。

一、緊扣教材，立足學情，以學生數學思維能力的提高為自主作業的終極追求

自主功課的設計不需要有多么豐富的形式或有多精美的內容，它主要是基于對教材內容的準確把握和對課程目標的深入理解。小學數學教師應結合課堂教學的具體目標，在學習的基礎上，對學生基本知識的理解和提高思維能力作為主要的設計和應用目標，創建出一個與課程目標高度相符、緊扣教材內容、具有思維發展性的自主功課。小學數學功課的獨立完成又可以詳細區分為課堂上作業的獨立完成和課外作業的獨立完成，課堂上獨立完成作業的計劃要力求精練而具有豐富的啟發性，課后自主作業的設計則要兼顧基礎知識的鞏固和學習能力的提高兩個方面。例如，在銷售文具的學習中，教師應先仔細研讀教學目標，發現本課程中能認、讀、寫簡單的小數的重要任務。本項任務的完成最先要從理解開始，教師創造性地做出了提前預習功課的計劃，要求學生必須進超市，查看詢問商品的價格，把商品價格有小數點的數字記錄下來，并在超市銷售人員的幫助下認識了解這些數字。本項任務的完成并不難，并且與學生的實際生活息息相關。學生既容易也樂于走進生活，從生活中認識數學，感受數學。在完成本次任務的過程中，學生不僅對小數有了詳細的了解，還磨煉了交際能力，培養了獨立意識，也體會到了生活中數學的重要性，提高了對數學學習的興致。在課堂學習中，學生對小數有了一定的了解，教師為了學生能夠更深地理解小數，更好地掌握小數點的特點，教師要求每個學生都給同桌設計一個小數點的認讀游戲。學生的學習興趣十分濃厚，有的同學用錢來表示，有的用一些菜的數量表示，還有的同學用書包的重量來表示。在設計小數點的過程中，學生獨立思考，充分調動了生活常識，緊密結合小數點的特點。游戲結束時，學生全面完成了對小數點的表示和認讀。本次游戲不僅體現了自主學習與合作學習理念下的有效課堂，更培養了學生的探究意識和思維。

二、改變作業形式，提高作業的趣味性

為了讓學生在做作業的過程中獲得豐富的情感體驗，應當在作業設置方面，充分尊重學生的主體地位。為學生布置更多實際的，并且富有挑戰性的作業。為了貫徹落實新課標中所提出的“尊重學生主體性”的教學理念，讓學生體驗觀察、猜測、推理和驗證等多種不同的思維方式，在多種多樣的作業中提高學習興趣，從而愛做作業、樂于做作業。具體地說，我們應當多開展更加生動有趣的數學實踐活動，來擺脫傳統的數學作業的單一形式，通過游戲、參觀、制作和訪問等多種實踐活動來提高學生的數學能力，利用學生喜聞樂見的形式提高教學效率，同時也鍛煉了學生的形象思維能力。

三、互動考查，改變單向性封閉練習

為了充分調動學生學習的積極性，激勵學生主動參與學習過程，我們應開展一些關于“你出題我來做”“組內出題自由做”“組際出卷隨機做”等系列活動。做法一：組內互練。在充分尊重學生的基礎上，采取抽簽、指定、自選相結合方式，打破學生被動練習的傳統做法，學習新知識后，讓學生組成小組互換“自擬題”細心考查。做法二：組間互查。這種測試方式一般在單元、期中、期末進行。在測試前，各個小組準備一份“自擬卷”（注明組別）。測試時，組與組之間互換“自擬卷”進行測試。這種測試方法，以促進主體發展為主題，以激勵主體創造為目標，以實踐、評估為主路線，為學生開放求知空間，充分發揮了主體潛能。做法三：師生互查。這時教師要為學生創造“考老師”的機會，也能使師生關系更趨平等對話；另一方面，為了充分調動學生的各種感官，培養學生的創造性思維，教師應以教材為基礎，同時也要超越教材，設計一些開放性、實踐性的練習題來“測試學生”。

四、優化評價方式，鼓勵學生自主作業

1.運用多種意義符號

教師可以運用一些比較恰當的標記來代替對錯號，比如用“？”，表示讓學生再次認真思考，讓學生拿到作業本后多注意標注的地方，激勵他們認真思考，找出錯誤的原因，這樣可以減少學生對布滿“×”號的作業造成的影響，及對千篇一律的“√”產生的厭倦感。一些作業完成得比較好或有進步的可以用各種符號代替，簡單的“優”“良”“進步”等可以用一張笑臉、一面紅旗或一個豎起的大拇指等充滿童趣的印章代替。可以想象學生對這些標有有趣符號標記的作業的反饋都是充滿期待的。

2.使用多種色彩

作業評價時，用不同的顏色代表不同的意義，用不同的顏色給學生不同的機會。例如，用紅筆贊美、用鉛筆提示、用藍筆警示。作業評價時，用不同的顏色代表不同的意義，用不同的顏色給學生不同的機會。例如，用紅筆贊美、用鉛筆提示、用藍筆警示。用紅筆為學生寫上積極的、好評的評語，來鼓勵學生不斷努力。用鉛筆標注出錯誤較多的作業并注明哪里有錯、如何改正等提示，為學生提供修改作業的機會。學生可以根據老師標注的提示，來修改作業中有錯的地方。這樣的話就可以避免很多學生為不好意思給同學看、不敢給家長看而逃避、隱藏作業的尷尬。用藍色評語來提醒那些多次犯同樣錯誤的學生，希望他能以此為戒，下不為例。

總而言之，為了充分調動學生的積極性，鞏固所學的知識與技能，讓學生獲得輕松愉快的心理體驗，更好地開發智力，培養學生的能力，我們必須在作業的內容與形式方面多作改革創新，與新課標緊密聯系將作業設計貫穿于素質教育的整個教學活動之中。

參考文獻：

[1]向志飛.芻議小學數學作業有效設計的策略[J].中小學教育，2013（9）.

[2]郝淑英.小學數學作業的有效設計與評價[J].中小學電教：下，2012（2）.

編輯 謝尾合