“慢”中教育 靜待花開

羅麗芳

臺灣作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》中動情地寫道：“我坐在斜陽淺照的臺階上，望著這個眼睛漂亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用她5歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來。”在這段美妙的文字下，隱藏著一種更美麗的情結和信息，那就是“慢教育”。教育本不是一件急匆匆的事情，而是一件師生相互牽手、漫步幽徑的美好約會。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，我們也可以看到一些溫情而充滿關懷的字眼，諸如，科學保教、合理期望、讓幼兒度過快樂而有意義的童年等。

張文質先生在《慢教育》中這樣說道：“教育是一個‘慢活、‘細活，是生命潛移默化的過程，所謂‘潤物細無聲，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要‘深耕細作式的關注與規(guī)范……”細細品味這句話中的“慢活”“細活”，折射出了張文質先生傳遞的教育真諦：教育需要耐心。然而不知從什么時候起，我們漸漸地疏遠了這份耐心，漸漸地不再習慣于等待。因為恨鐵不成鋼，我們惱怒不已，批評指責；因為恨鐵不成鋼，我們越俎代庖，揠苗助長……其實我們做教師是多么的需要靜下心來，慢慢地陪著孩子們走，一路慢慢地領著他們欣賞和享受，耐心等待著他們的成長，在“慢”中踐行愛的教育。

一、慢教育是對孩子寬容

在幼兒園小小班、小班經常可以聽到保育員阿姨說：“××，怎么又尿濕褲子了，不是和你說了小便要到衛(wèi)生間嗎？”一旁孩子不好意思地耷拉著腦袋。于是接下來的一段時間班級的老師就針對個別經常尿褲子的孩子進行一大堆的教育，搞得孩子反而更緊張，更加頻發(fā)尿濕的情況。我們會發(fā)現(xiàn)老師培養(yǎng)孩子良好衛(wèi)生常規(guī)習慣的同時往往忽略了班級里的孩子發(fā)育快慢不一樣。過急的強迫訓練發(fā)育較慢的孩子規(guī)律排泄，會給孩子帶來很大的精神負擔，甚至遺留長期的身心問題。如果我們對孩子有足夠的寬容和耐心，理解2～3周歲的孩子出現(xiàn)尿濕褲子的情況都是正常現(xiàn)象，放慢我們教育的腳步，結果會完全不一樣。如，當孩子尿褲子時，教師撫摸孩子的頭蹲下來寬慰地對孩子說：“小家伙，別不好意思，老師小時候也和你一樣，尿濕了換上干凈的褲子就好?！毕嘈沤洺Ｄ蜓澴拥暮⒆訒耆珱]有壓力，隨著年齡的增長自然而然會改掉這個小毛病。

“快點吃，別講話！”“衣服快穿好，我來幫你拉拉鏈！”“玩具，就得這樣收拾，瞧，又快又好！”我們總是希望孩子一下子就達到我們老師想要的狀態(tài)，而忽略了對于幼兒期的孩子這些所謂的常規(guī)都需要時間去養(yǎng)成，我們應該給予他們足夠的成長時間，應該對他們有足夠的寬容。當我們學會允許孩子犯錯，允許孩子慢慢改正。那我們的教育會成為一種慢的藝術。我們會合理地寬容地對待孩子的不足缺陷甚至錯誤。每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質變的過程。這個過程中充滿著跌下去和爬起來。他一跌到，你就急著讓他改，而不是等待他、鼓勵他自主地站起來，那他也許會耍性子，干脆不起來，等著你來拉扯他。

二、慢教育是給孩子空間

我們班有類似管道的建構積木，當每次有孩子玩這種玩具的時候，作為老師，我總希望孩子能把一切事情做得完美，于是當我看到幼兒連接起點和終點，并呈現(xiàn)出一條彎彎曲曲的小路時，往往會期望他又快又簡潔些，最好直奔終點（游戲規(guī)則：在管道起點處放一彈珠，隨著管道的彎曲變化，彈珠也能隨之向前滾動，直至彈珠滾到終點即為勝利）；而如果看到有幼兒干脆利落地用一截管道連接了起點和終點，我又會忍不住引導他下一次的搭建能不能復雜些，多一些拐彎呢……經過幾次觀察后，我把這個區(qū)域完全給了孩子，我不在旁邊干預孩子的活動，選擇了把活動空間完全給孩子，到活動結束后，我發(fā)現(xiàn)孩子的作品簡直給我?guī)砹苏鸷场Ｆ鋵?，搭建小路沒有對錯、好壞之分，曲折蜿蜒、直達終點各有千秋，孩子需要的是時間和自由創(chuàng)作的空間。如果想明白了這個道理，我就能早點放手讓幼兒在不一樣的布局中感知“百轉千回”和“直截了當”的差異呢。我想我需要的是放手，孩子需要的是空間。事實上“低負擔”也有“高品質”給孩子空間，沒有了老師的干預，孩子是自由的，這時幼兒經歷的是漸漸成熟、慢慢領悟的過程。如果想明白了這個道理，相信我們會給孩子更多的空間。

三、慢教育是對孩子信任

我們常說靜待花開，其實每一個幼兒都是一朵獨特的花，每一朵花都有會盛開，只是時間的不同，我們需要做的就是靜靜等待、默默支持。比如，在區(qū)域活動時在幼兒游戲過程中，老師盡量不直接干預幼兒，而是在一旁關注幼兒的表現(xiàn)。幼兒有需要時我們也可以先采取隱性的指導。當前提倡的素質教育是幼兒主動、自主地學習，讓孩子成為學習的主人。只有對孩子有足夠的信任，這樣幼兒的潛能和個人能力才能被充分發(fā)揮出來。因此，在幼兒進行區(qū)域游戲時，應充分尊重、信任，把孩子當作獨立的個體，喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動，尋找快樂，獲得發(fā)展。

當我們相信幼兒有學習能力，從而在預設活動時將自主探索的空間留給幼兒；當我們不再時時以“鞭策”幼兒為主旨，而是讓幼兒擁有一個自我覺醒的過程，經常說：“孩子，你慢慢來?！碑斘覀儼言诨顒又凶層變撼霈F(xiàn)“多種可能”視為追求的目標，并為之不斷努力，不斷調整，當我們相信每個幼兒都能從不確定的學習過程和結果中獲得不同經驗，且得到的發(fā)展各不相同，那么幼兒的學習內驅力才會真正產生……

“慢教育”是順應“生命教育”“幸福教育”的教育理念，關注心靈與心靈的觸碰，在看似閑適散漫的步調下，追求浸潤生命、豐富心靈。讓孩子慢下來，在蹣跚中期待成長；讓教師慢下來，在積累中等待提升。在“慢”中期待、在“慢”中教誨、在“慢”中踐行我們愛的教育，“慢”的過程就是孕育驚喜的歷程。

參考文獻：

支桂芳.放慢腳步，靜待花開：淺談小學語文中的“慢教育”[J].課外語文：下，2016（5）.

編輯 魯翠紅