幼兒園5分鐘生活微課的設計與運用

何琳怡

摘 要：良好的身體、愉快的情緒、協調的動作、正確的生活習慣、基本生活能力是其他領域學習與發(fā)展的基礎。源于對幼兒階段生活能力思考，基于對國內外微課教學理念的檢索，提出“微處入手，快樂生活”的5分鐘生活微課的理念，梳理形成“認知演示類”“生活重現類”“點睛學習類”“游戲模擬類”“講授說課類”“個案追蹤類”“精華展示類”七個類別的微課模式和創(chuàng)新策略，幫助幼兒梳理和學習生活經驗，指導家長配合家園共育。

關鍵詞：幼兒園；微課；內涵理解；運用

一、幼兒園5分鐘生活微課的內涵理解

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布給予我們新的啟發(fā)和思考：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀生活態(tài)度的重要階段。健康的身體、愉快的情緒、協調的動作、良好的生活習慣、基本生活能力是其他領域學習與發(fā)展的基礎。幼兒階段是處于直覺行動思維的發(fā)展階段，根據幼兒的學習注意力時間研究，真正有效的為5～8分鐘。但是幼兒園現有的教學活動中時間長，大班課堂教學需要30～35分鐘左右。許多幼兒生活中的問題解決并不需要花很長時間，5分鐘左右即可。

微課采用信息技術，越來越多運用到教學實踐中，更好地滿足幼兒個性化學習，猶如高手指點新手，點到為止，幼兒園階段的孩子對微課中呈現的畫面、聲音更感興趣。在此背景下，生活微課的設計與形成適用于幼兒園孩子，它以生活教育為主，聚焦幼兒生活中的某一個點，利用較短的時間進行理解與學習，更具有微的特點，短時高效，彌補現有教學方式與時間上的缺陷，有助于幼兒快速、集中地解決生活中的問題和碰到的困惑。

二、幼兒園5分鐘生活微課的內容設計

根據“微處入手，快樂生活”的5分鐘生活微課的理念，發(fā)掘幼兒生活中的自護、自理、勞作、交往等生活內容，梳理5～10分鐘微課教學內容，根據不同的對象形成多種模式的微課內容。

針對成人的微課，包括傳授說課類、精華展示類、個案追蹤類等，主要用于分享教學設計，指導家長配合家園共育，幫助指導者提高對幼兒生活能力培養(yǎng)的技能與能力。針對幼兒設計的微課，主要有認知演示類、生活重現類、點睛學習類、游戲模擬類等種類，能夠集中生活中的某個薄弱環(huán)節(jié)進行針對性學習與感受。

三、幼兒園5分鐘生活微課的運用策略

1.梳理與展示——認知演示類微課運用策略

這一類微課適用于幼兒初次接觸的生活內容，在考慮內容選擇、知識架構后，需要制作有一定的生活內容框架的“微課”，幫助幼兒梳理和學習生活經驗。比如，小班生活《我要拉粑粑》，通過微課教學，在生活環(huán)節(jié)中幫助低齡幼兒梳理拉粑粑的過程：脫褲子—使勁拉—擦屁屁—穿褲子—沖水—洗手，從而在幼兒腦海中建構這一生活常識和技能。

2.拓展與反饋——生活重現類微課運用策略

這一類微課是利用信息技術圖像逼真、具有動畫功能，突破時空限制的特點，將宏觀特殊場景重現，將幼兒生活場景重現，一般可用于導入或評價環(huán)節(jié)。

（1）拓展功能體現——宏觀特殊場景重現

運用微課將宏觀場景微觀化，有利于在幼兒頭腦中形成清晰的表象。比如在外出春游參觀前，通過微課展現擁擠人流的場景，幫助幼兒感受、了解擁擠的危險，學習一些躲避走散危險的簡單方法；國慶期間，大班幼兒可在閑暇時間觀看微課視頻《錢江潮》，感受節(jié)日和當地文化的特殊場景，增強對家鄉(xiāng)的了解和自豪的情感，幫助幼兒發(fā)展社會性。

（2）反饋功能體現——幼兒生活場景重現

在以往的生活教育中，幼兒往往對他人的行為頭頭是道地進行評價，卻對自身行為視若無睹，而微課運用突破時間與空間限制的功能將幼兒自己的行為展現。例如，教師在美工活動時，教師發(fā)現幼兒傳剪刀時將尖頭對著別人，拿著剪刀在教室里跑來跑去，用完后隨手把剪刀扔在椅子上等，所以，教師有目的地拍攝了情境錄像，引導幼兒自己觀察、分析、理解，讓幼兒更客觀、直觀地了解和分析自己的行為，并對自己的不安全行為進行思考，糾正。

3.突破與習得——點睛學習類微課運用策略

點睛，顧名思義，也就是將主要部分突出來，信息技術所具備的鏡頭定格、慢放、放大功能，能有效突破生活教育的重難點。

（1）微觀放大類微課運用

在生活教育中，我們不僅要讓幼兒知道該怎么做，很多時候還應幫助幼兒了解為什么要這樣做。信息技術的鏈接功能，可以將微觀世界放大，比如感受細菌是怎么進入人體的、喝水的功能等，通過童話般的微觀世界故事，讓幼兒進一步了解一些生活行為的必要性。

（2）慢放特寫類微課運用

幼兒在學習生活技能時，往往采用的是觀察模仿學習，但有些生活技能是十分復雜的，幼兒在學習新的動作技能時，往往會抓不住重點，從而不能很好地掌握技能。教師可以將需要觀察的細部放大設置，通過鏡頭特寫、鏡頭慢放引導幼兒精細化觀察，從而掌握技能。比如，有幼兒流鼻血了，處理問題后，和孩子一起觀看《流鼻血了》的微課視頻，通過慢放鏡頭，找到鼻梁軟骨處，播放點睛式畫面定格，讓幼兒自主看畫面嘗試止鼻血的動作等。慢放功能幫助幼兒迅速掌握準確的動作，同時鏡頭定格特寫畫面將動作中最重要的幾點給予圖示的提醒，讓幼兒在觀察中模仿學習。同時，這樣的畫面起到了支架式學習的作用，幫助幼兒抓住支點，高效掌握止鼻血這一技能。

4.練習與強化——游戲模擬類微課運用策略

游戲類微課是通過與信息技術的交互功能，提供的模擬情境中進行實踐練習。通過游戲化微課的實踐，鞏固幼兒已有的安全知識，提高幼兒自我保護意識。如教師請幼兒站在大屏幕前選擇，并依據幼兒選擇的內容，展示與揭曉行為后果。

5.分享與指導——講授說課類微課運用策略

說課形式的微課，用于分享教學設計，指導家長配合家園共育。每一個幼兒的接受能力不同，而傳統課堂是一次性的，無法顧及所有的幼兒，會使接受能力較弱的幼兒只是經驗儲備空白部分越來越多。運用微課教學，可以通過家園合作和多次反復學習，使得每個幼兒都學會，解決了傳統課堂無法復制的難題。例如《我要刷牙》，通過微課幼兒了解正確刷牙的動作和步驟，同時通過網絡平臺，引導家長在家鼓勵幼兒學習刷牙，把幼兒園中學到的本領在家中展示。

6.展示與研討——精華展示類微課運用策略

經典課例的精華部分展示，便于組內研討、展示，直觀簡便呈現教學活動，便于教師在觀看中學習、分析與反思，從而不斷提升自身教研水平和能力。對于新教師，可以采用翻版課堂的教學活動比賽，在觀看和學習的基礎上進行分析與創(chuàng)新，在學中練，在練中學。

7.觀察與對比——個案追蹤類微課運用策略

每一位幼兒都是特殊的，通過個案追蹤類微課的運用，更關注活動中的幼兒，特別是對個別幼兒言行進行長期的追蹤拍攝，便于進行縱向的觀察對比。例如，對班里的肥胖幼兒進行戶外運動的跟蹤拍攝，了解肥胖兒每日的運動量，并且在此基礎上針對性地進行下一階段運動目標的制定。

微課作為一種新型的教育方式，更多地發(fā)揮了信息技術的作用，改變了人們的傳統認識，改變了幼兒的學習方式，對孩子的教育不再僅僅是發(fā)生在固定的場所中。在來幼兒園的路途中、在家休息時都隨時可以打開微課進行生活的感受與學習，利用碎片化的時間即可完成一個生活的知識點，不同類型的微課也將展現各自獨特的功能。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂的教學模[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

編輯 孫玲娟