翻轉課堂，助推高校思想政治課走出教學困境的新亮點

王鳳環

摘 要：思想政治理論課教學面臨諸多困境，翻轉課堂教學模式在教學過程與教學方法上顛覆傳統的授課方式，深受廣大師生歡迎。教學視頻、學習過程的翻轉、教師的因材施教等使教師為學生學習提供便捷全面的服務，極大提高了教學效率，也有利于培養學生的綜合素質。

關鍵詞：翻轉課堂；教學困境；亮點

一、引言

思想政治理論課由于由特殊的地位和功能，黨和政府一直非常重視教學方式方法的改革和創新以力圖提高實效性。早在1950年教育部就規定：政治課教學必須著重用系統的理論知識聯系思想實際，克服講課中枯燥無味的教條主義偏向，以提高學生的思想政治水平。經過建國后近半個世紀的曲折發展，1998年，教育部在教學方法上除了強調教師應在課堂宣傳上與黨中央保持高度一致外，建議努力創造條件，逐步實行小班教學，組織學生參加社會實踐活動，積極利用現代化教學手段，開展電氣化教學。[1]毋庸諱言，“當前高校的思想政治理論課教學實效性和針對性不強，思想政治教育過程中大學生對教師所講授的內容程度不同地存在著“四不”現象，即不接收、不理解、不接受、不行為。”[2]加強思想政治理論課教學方式方法改革一直是提高其實效性的關鍵，“翻轉課堂”教學模式將在很大程度上顛覆傳統的授課方式，運用得當將極大地克服不足、提高學生的興趣和學習動力。

二、翻轉課堂與傳統課堂的異同

2000年美國MaureenLage，GlemnPlat和MichaelTregliad在邁阿密大學講授”經濟學入門“課程時最早采用了翻轉課堂的形式：利用互聯網和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成作業；2007年翻轉課堂的先行者美國科羅拉多州的“林地公園”的化學教師JonBergman與AaronSams正式提出翻轉課堂的理念和實踐模式，他們使用錄屏軟件錄制講課視頻，并將講課視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。[3]這種新的教學模式隨著信息技術的不斷創新而產生，它的問世很快獲得師生的好評，受到教育界的廣泛青睞，從而在美國乃至整個北美迅速流行起來。正在教改路上苦苦求索幾十年的中國教育界也很快捕捉到這一最新教學成果并很快用于課堂教學改革。“國內對于翻轉課堂的研究集中在2012年以后，以2012-2014為時間段，在中國知網（CNKZ）的文獻中選取翻轉課堂教學實踐的相關論文共計36篇，其中高等教育實踐研究論文17篇，基礎教育實踐研究論文19篇”。[4]從短短幾年的國內翻轉課堂的理論與實踐中，我們發現它與傳統課堂在教育目標、教學對象、與教學內容方面是一致的：無論是翻轉課堂還是傳統課堂，其面對的對象是學生，教學內容是主要是教材上的知識，教育目標要求學生既要掌握理論知識又有提高解決問題的能力；兩者的差異主要表現在學生接受知識的順序由“老師先教學生后學”變為“學生先學老師后教”。與傳統的課堂上老師直接講授知識不同（當然，也有學生課前預習的環節），翻轉課堂的具體做法一般是這樣的順序：教師在上課講授前把課堂上要講授的內容及學生應該掌握的知識提前制作成課件、視頻、自測題等傳到網絡，要求學生在課堂以外的地方和時間利用網絡上教師上傳的內容及其他優質教學資源自學并找出疑難問題盡量自己解決，如果實在無能為力則在課堂上通過討論與老師講授解決，也就是說，課堂由原來教師一人表演的舞臺變成學生討論、師生互動、完成作業的場所。也有學者這樣解釋翻轉課堂的內涵：由“課前預習----課堂講授---課后作業”的傳統教學過程顛倒為“課前知識傳授---課上知識內化----課后總結反思”的新型模式。[5]

三、翻轉課堂的二大亮點

（一）教師為學生學習提供便捷全面的服務，極大提高學習效率

第一，短小精悍、針對性強、具有暫停、回放等多種功能的教學視頻是翻轉課堂的亮點之一，視頻的長短既取決于內容的多少與難易又控制在學生注意力集中的時間范圍內，符合學生身心發展特點，可重復觀看既能尊重學生成績和理解力的差異又能使學生靈活安排學習時間，這在一定程度上等于給成績不好的學生補課。第二，教學過程的翻轉避免學生在傳統教學模式中做作業環節出現因無人輔導而深感挫敗的情況，因為課前通過觀看視頻、在線輔導與自測等方式已經完成知識傳遞過程，課堂上通過討論、師生互動、教師講解等過程基本上掃除作業的攔路虎。第三，教師因材施教、對癥下藥提高授課效率。由于教師在課前通過軟件處理已經掌握學生對新知識的接受情況，講課時才能有針對性，相對于以前的“盲講”效果要好得多。

（二）有利于提高學生的綜合素質

大學生“高分低能”早已被詬病多年，為改變傳統的應試教育模式，素質教育已提出并施行多年，因為當代教育不但重視學生知識的掌握，更注重培養學生的分析能力、語言表達能力、協作能力、計算機應用能力等綜合素質。翻轉課堂課前的自學培養學生的自律精神、獨立解決問題及計算機知識的應用能力，課堂上的展示、討論與交流而鍛煉學生的語言表達力與學生的合作精神等。

當然，翻轉課堂在國內的運用推動“兩課”教改的同時，也面臨著許多難題，諸如師生計算機操作能力、學校軟件的配備和運作情況、課前教師準備資料的數量與質量問題、學生學習的自主性問題等等都在很大程度上制約翻轉課堂的實施效果，這也是我們今后思想政治理論課教師重點要克服的難題。

參考文獻：

[1]王康.高校思想政治理論課的歷史考察[J].毛澤東思想研究，2005（11）：147-148.

[2]王賢卿.論高校思想政治理論課[J].思想理論教育導刊，2011（1）：70.

[3]劉邦奇.翻轉課堂的技術特征及發展趨勢[J].中國教育信息化，2015（18）：12.

[4][5]張艷明，薛穎.當前國內翻轉課堂熱的冷思考---基于36個實踐案例的分析[J].中國教育信息化，2015（18）：8.

（作者單位：沈陽大學）