針對韓國高中的漢語文化口語課教學設計研究

王丹

摘 要：本文通過結合作者在韓國外國語高中的教學實踐，闡述了一種新的口語課類型——文化口語課。以《中國的戀愛文化》專題為例，進行教學設計研究，通過課堂上的實踐檢驗，來論證此種教學課型的可行性。通過本文的研究，希望可以為對外漢語教學實踐提供一種新的思路。

關鍵詞：漢語文化口語課；韓國；教學設計；戀愛文化

一、韓國高中漢語教育現狀

中韓兩國的友好交流源遠流長，同屬漢字文化圈。文化、歷史、地理等各方面都具有向通性。但是隨著歷史的發展，兩國各自走上了不同的道路，期間一度交流中斷，幾十年的時間也造成了兩國文化方面的隔閡，但是自中韓于1992年8月建立外交關系以來，兩國關系迅速發展，中韓開展各個層面的頻繁往來?！澳壳?，中國是韓國第一大貿易伙伴和最大的投資對象國，韓國是中國的第四大貿易伙伴和第三大進口來源地?！?994年3月中韓兩國政府簽署《中華人民共和國和大韓民國政府文化合作協定》后，中韓雙方簽訂了年度交流計劃。在兩國政府的積極推動下，雙方文化交流計劃順利執行?！盎仡?015，中韓領導人互訪、FTA正式生效、“中國旅游年”成功舉辦，諸多“大事記”的發生讓中韓友好關系得以穩健發展。”

與此同時，在全世界掀起的“漢語熱”在韓國也有愈演愈烈之勢。越來越多的學生在校選擇漢語作為自己的第二外語。也有越來越多的成年人在語言補習班加強漢語學習。韓國學歷教育體系下的漢語教學也越來越成熟。呈現出學習人數上升、課時穩定增加、考試逐漸規范、課型逐日豐富等特點。

二、選題的背景和意義

筆者在韓國公立高中教學期間擔任漢語口語課和聽力課的教學。但是學校訂的教材都是綜合課教材。平時的口語課教學都是以課本內容為主，做一些適當的詞匯填充。學生雖然整體來說態度很認真，但是每天按部就班的教學內容也不免讓學生感到疲乏。因此，筆者在正常的教學內容之外，還會在特殊的節日前后安排一次以文化為主體的口語課，筆者稱之為文化口語課。每次的文化口語課上學生們都顯示出比平時更高漲的熱情和學習積極性，課堂氣氛活躍輕松，學生開口率也相應提高。以此為契機，筆者想就本篇文章簡單闡述文化口語課的操作形式和實際效果，以此能為對外漢語口語教學模式拓寬思路做一點工作。

三、教學設計實踐環境分析

1.教學環境分析

筆者所任教的學校是位于韓國慶尚北道龜尾市的慶北外國語高中，學生的基礎知識較為扎實，學習能力很強，對學習有濃厚的興趣和強大的動力，學校和家庭給予的學習條件也很優越。學校分為英語專業、日語專業和漢語專業。所有學生初進校面試時就開始專業報名，英語和日語專業分別有兩個班級，漢語專業設一個班級。但是學校近年來尤其非常重視漢語教學，要求一二年級一共四個英語班也必須修學漢語課。總體呈現出學習漢語的學生遠遠多于學習日語的學生這種情況。學校以外語教學為特色，實行小班授課，每個班平均只有25個學生。學校配有專門的漢語教室，并配備齊全的多媒體設備。有三位本土漢語教師，還向韓國國立國際教育院申請了兩位CPIK原語民教師。

2.教學對象分析

學校共有學生347人，一二兩個年級的漢語班和英語班及三年級漢語班共174人學習修學漢語口語課。一年級三個班每周四個課時，每課時50分鐘，二年級三個班每周兩個課時，三年級一個班每周兩個課時。一年級的學生平均年齡16歲，漢語水平平均為零基礎。二年級平均年齡17歲，漢語水平平均為HSK三四級。學生的學習態度總體來說很積極，尤其是一年級的新生；學習漢語的興趣濃厚，學生性格開朗，課堂氣氛活躍。

四、具體教學設計分析

1.教學主題內容分析

此次文化口語課教學設計案例以中國的戀愛文化為主題，原因有三：

（1）高二口語課教材第七課《快把窗戶打開》的課后文化拓展閱讀材料以中韓戀愛文化對比為主題，給予筆者以啟發。

（2）按照課程安排第七課結束時正好是11月11號前后，是韓國的“?????”（巧克力棒節），也是中國的光棍節。兩國的節日都與戀愛有密切的關系。

（3）11月13日是韓國高考的日子，韓國社會給考生們的應援物之一就是名為“???”的巧克力棒，而2015年的漢語高考題目就是有關七夕節的閱讀材料。這樣既聯系了課本內容，又與學生們的生活緊密相關，還通過高考題目的引入，強化了學生對文化口語課的重視，讓學生切實感受到學有所得，一舉三得。

2.教學目標

通過此次文化口語課的學習，學生能：

（1）積累詞匯量，學習一些有關戀愛文化的網絡新語；（2）通過多種形式的介紹，學生知道光棍節、情人節、七夕節等中國戀愛節日的由來和習俗；（3）學生能用漢語介紹“?????”等韓國有關戀愛節日的傳統習俗及由來。（4）通過豐富的課堂活動提高口語交際能力

3.教學重點、難點

本次教學的重點是光棍節、情人節、七夕節等中國戀愛節日的由來和習俗；學生知道一些網絡用語的意思，了解當今中國人的戀愛觀念和生活潮流；通過中韓兩國文化對比，培養學生的跨文化交際意識。難點是學生能復述所學文化知識；能用漢語向別人介紹韓國的戀愛文化及其他方面的文化。

4.教學過程

5.教學反思教學反思與總結

通過對教學設計的課堂實踐，證明這樣的文化口語課卓有成效。比起以課本口語對話文本為主的一般口語教學，文化口語課的知識面輻射范圍更廣，不僅能練習口語，還能增長學生的中國文化知識。另外，以文化為切入點，更能夠增強教學活動的帶入感，使學生帶著濃厚的興趣參與教學活動，提高漢語課堂開口率。

但是漢語文化口語課也有一定局限性，只能在有一定漢語基礎的學生人群中開展，這種課型最適宜漢語中級水平的學生。另一方面，要上好這個課，需要老師花費大量的精力制作PPT、尋找合適的音頻視頻、設計活動游戲等，教師個人的工作量太大。所以文化口語課教材與多媒體資源整理又成了一個亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]http：//news.qq.com/a/20151231/058072.htm

[2].http：//baike.baidu.com/link？url=WQJVWs4JD_RlDdChq4XdO1zcc6UqrverJi--SQCmnmk6KI8-ge5DWZ80jcarq3Q8bsFSRqulBfi9AZl9ORMrNa

[3]石寅淑.韓國高中生漢語教學現況研究[D].陜西師范大學，2015.

[4]JRC??????.??????level3[M].首爾：JRC??，2015.

[5]郭冉.對外漢語初級口語教學趣味性探討[D].陜西師范大學，2012.

（作者單位：蘭州大學）