淺談如何利用“動靜”適時轉換提升教學效率

黃鳳娥

“靜”是指學生在課堂上運用“聽”“看”“想”等聽覺視覺安靜的靜態學習。“動”是指學生在課堂上運用“講”“做（動手）”的動作行為進行學習，屬于動態學習。“動靜”適時轉換順應學生的生理、心理特點。在課堂中，學生學習時，靜態學習是不能堅持40分鐘的，小學生的靜態專注時間是7～10分鐘，要適時讓學生動一動，使課堂處于動靜轉換之中，避免疲勞，目的就是讓學生成為課堂的主角，讓他們參與到課堂教學中來，讓課堂的每一分鐘教學都是有效的，不讓學生有走神的機會，使學生一節課能自始至終全神貫注地投入學習。怎樣在各門學科中讓“動靜”適時轉換發揮有效的作用呢？我們從以下幾個方面進行操作：

一、要控制“動”的次數并靈活運用

根據小學生專注時間這個生理特點，我們的課堂教學應該在合理的時間內設計動中學，也就是學中動，一節課，小動不少于3～5次，大動1～2次。課堂上，教師必須強化知識關鍵項，知識要點、知識關鍵要素要強化到一定的次數，學生才能記得牢，強化要達到一定的次數，不能光靠重復，這就要適時進行“聽、看、講、想、做”動靜轉換組合，運用多種學習方式，反復強化知識關鍵項，才能提高教學效率。那么，怎樣才能做到“動”的靈活多樣呢？每次教師在講授知識后，為防止學生處于疲勞狀態，就要讓學生動一動，可采用同桌交互討論、四人小組交互討論、下位找朋友或和教師交互討論等形式組織學生互動討論，把主動權充分交給學生，讓學生自己去想，去做，去說，暢所欲言。但一節課“動”的次數也不能太多，多了反而讓學生感覺不到一節課的重點是什么，完全有某種表演的成分。而且“動”的時間應該充分些，不能為了早早完成任務，有的學生根本還沒有想好，就早早收場，這也不能推動 “動”的效果。但并非一節課都沉浸在“動”中，我們認為討論、交互一個問題至少要3～5分鐘，還有“動”的時候，老師參與到學生中也是非常必要的，如果老師參與到學生“動”中，可以給有創新意識的學生以表揚和肯定，也可以給中差生以提示和幫助，且低年級學生自覺性不夠高，還需要老師走到他們身邊提醒。在“動”中學習，可以培養學生在學習過程中敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的品質，鼓勵學生各抒己見。這樣就能調動學生自主學習的積極性。

二、根據教學內容的難易設計“動靜”轉換，防止花架子

“動靜”轉換，“動”就是讓學生同桌或單元組合作學習，互相討論，完成學習任務。那么，合作學習、討論的問題要有討論交互的價值和必要，如果提出的問題只是泛泛而談，做做形式，那只是浪費時間。如，二年級《小馬過河》一文，可以提出這樣的問題讓學生討論：小馬聽了松鼠和老牛的話后應該怎樣做才對呢？為什么？又如，二年級《寓言兩則·坐井觀天》一文，啟發學生想象說話：青蛙聽了小鳥的話后，跳出井口后會看到什么情景？它會說些什么？等等，諸如此類的問題是有討論價值的，因為答案并非統一，學生小組討論并讓他們寫在大卡上，小組合作學習結束后，讓小組在班內展示大卡，組代表發言人加以解釋說明，其他同學如有疑問，可以提問，讓展示大卡的小組發言人作解釋，發言人說不完整的，組內其他人員可以補充。但是，如果提出的問題答案是唯一的，而且學生讀完課文就很容易找到答案，那么這樣的問題就沒有討論價值，如，一年級《小蝌蚪找媽媽》一文，提出這樣的問題：小蝌蚪一共找了幾次媽媽？最后找到了沒有？這樣的答案是唯一的，就不必要讓學生合作討論，這就是防花架子。

三、教給“動”的方法

由于長期受傳統的課堂教學模式影響，學生習慣了師生之間單一的交流模式，還不習慣于生生之間的交流，所以教師在課堂教學中應從“靜”轉為“動”，讓學生討論問題時，不能直接給一個問題就讓學生自己討論，這樣小組合作是流于形式的，導致有的學生不參與討論，有的不傾聽別人的發言，有的亂喊亂叫等等。教師應教給他們：（1）討論時的姿態，二人合作要面對面，四人合作要聚一起；（2）目光之間的對視、交流；（3）組員內要互相認真傾聽；（4）敢于發表不同意見；（5）合作、討論時各小組長要組織討論，發言人要做好總結發言，聲控員要做好組內的聲控，記錄員要做好記錄等。鼓勵學生發表自己的觀點，指出對方的不足，這樣發言的學生就要想得深些，說得嚴密些，可以避免有的學生想說但卻說不出什么，出現表面熱鬧的現象。教師還要多用事先約定好的、有節奏的掌聲進行紀律調控，從而預防“放得出、收不回”的局面，以便大膽地把學習主動權交給學生。

在課堂教學中，適時動靜轉換，不但能有效避免學生疲勞，而且能充分發揮民主，使人人參與學習和實踐活動，老師做到了從學生中來，到學生中去，學生在群體活動中自己教育自己，這樣能發揮學生的主動性，他們就會重視自我感受，自我表現，自我評價。這種學習方式參與面廣，對問題理解比較深透，課堂結構比較靈活，學生學習興趣比較濃厚，能充分調動學生的積極性，學習效果比較好。

參考文獻：

陳珠花，蔣燕萍.在“動靜結合”中追求有效[J].小學語文教學，2008（4）.

編輯 薄躍華