隨文勤賞練，妙筆樂生花

喬居麗

經(jīng)過實地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一部分使用蘇教版的老師不會教作文。每次習(xí)作訓(xùn)練，總是老師布置，學(xué)生回家從電腦上搜索，這樣的結(jié)果不言而喻：眾多的舶來品千篇一律。那么，我們該怎么教才能讓學(xué)生會寫作文呢？經(jīng)過多年的嘗試，我探索出了一套行之有效的作文教學(xué)捷徑——隨文賞練。

隨文賞練就是在閱讀課文時尋找每篇文章承載的習(xí)作訓(xùn)練點，和學(xué)生共同欣賞品析作者用筆的精妙之處，然后讓學(xué)生結(jié)合生活實際，及時運用所得方法模仿練筆。學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得方法，提高習(xí)作本領(lǐng)。因為無論哪種語文教材，或是哪一種作文報刊，每一篇文章都是精選的。尤其我們的語文教材，無論思想性還是藝術(shù)性都“堪稱一絕”。比如，讀過蘇教版《冰花》《大海睡了》，學(xué)生會為文中那些膾炙人口的精彩句段而喝彩；讀了《愛如茉莉》《番茄太陽》，學(xué)生會為人間那樸素的真情而感動；讀了《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》，又會被那美輪美奐的民間藝術(shù)所吸引……可是學(xué)生不一定會知道自己為什么會在這些文章里樂而忘返？作者為什么會寫出如此精妙的篇章？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞。通過引導(dǎo)閱讀，學(xué)生找到自己最感興趣的部分，仔細咀嚼、回味，提高欣賞水平，增強審美情趣，學(xué)得習(xí)作方法。

欣賞屬于審美的范疇。可以欣賞文章中感人的事跡、動人的故事；也可以欣賞文章遣詞造句，構(gòu)段謀篇等表達技巧。在學(xué)生對作者的方法佩服之極時，教師要趁熱打鐵，聯(lián)系實際，及時引導(dǎo)學(xué)生練筆，學(xué)生會感到自己的寫作水平突飛猛進，對習(xí)作的愉悅感、成就感油然而生。有經(jīng)驗的老師都知道，為了不增加學(xué)生的閱讀負擔(dān)，對于一篇文章來講，賞練的點不宜太多，重點一、兩項即可。可以是課文的開頭，也可以是結(jié)尾，甚至一句話，一個詞，一個標點……都可以作為賞練的對象。那該怎么賞練呢？

一、詞語的賞練

準確使用詞語，擁有豐富的詞匯量是寫好文章的最基本的要求。準確使用詞語不僅能形象逼真地再現(xiàn)客觀事物的原貌，而且能夠明確地表達出作者的思想感情和寫作意圖。如果學(xué)生沒有掌握足夠的詞匯，沒有準確用詞的能力，寫作時就會顯得捉襟見肘、力不從心。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典篇章，幫助學(xué)生積累豐富的詞語，學(xué)習(xí)準確用詞，進一步提高語言表達能力很有必要。

二、句段的賞練

句子和段落都是文章中的基本單位，因此，寫好句段也很重要。學(xué)《西湖》一課，文中運用不同的比喻詞寫比喻句，“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。”“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。”句句傳神，教學(xué)這一課，教師及時引導(dǎo)學(xué)生運用不同的比喻詞寫比喻句，再遇到描寫生活中事物的作文，學(xué)生會得心應(yīng)手。

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著……”簡短一段，作者給楊梅樹賦予人的思想，讓它有人的動作，勾勒出一幅美妙的畫面。學(xué)《燕子》一課，我們可以學(xué)習(xí)作者用簡潔、明快的語言勾勒當(dāng)?shù)氐男游锘蛉宋锏耐饷玻o人一種耳目一新的感覺。賞析了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的點面結(jié)合，就仿寫《拔河比賽》《大掃除》；讀了《十里長街送總理》就練寫《看紅火》等片段。這樣訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作自然妙筆生花。

三、篇章的賞練

寫好詞句段，就像蓋房子有了充足的建筑材料和裝潢材料；篇章結(jié)構(gòu)就像建房子蓋樓的框架結(jié)構(gòu)。如果沒有合適的結(jié)構(gòu)，再好的詞句段也是散沙一片。所以，篇章的賞練同樣重要。

寫人的文章結(jié)構(gòu)就各有不同。《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇文章，通過描寫葉欣奮不顧身地搶救非典病人，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的精神。文章用倒敘的方法進行描述，第一小節(jié)和最后一小節(jié)互相照應(yīng)，課文舒緩，平和的文字與葉欣給人的感覺一樣，好像春風(fēng)拂面，給人帶來溫暖、撫慰。課文的重點部分是四、五、六三小節(jié)，圍繞“高效率，高風(fēng)險、高強度，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”一句展開。學(xué)了這篇文章，就進行寫人的練筆，學(xué)生會易如反掌。同樣是寫人的文章，《月光啟蒙》和《師恩難忘》作者構(gòu)篇的方法又有不同。《師恩難忘》先寫“我”到鄰近的鄉(xiāng)村小學(xué)去讀書和學(xué)校的概況；再寫開學(xué)頭一天，田老師根據(jù)一首小詩編了個生動有趣的故事，后來每講一課都是如此；最后概括說“我”感激老師的教誨之恩，并終生難忘。《月光啟蒙》先以一個生動的情景寫童年夏夜生活的美妙；接著以具體事例寫母親在夏夜給“我”講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象力和智慧；最后概括寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。這樣教學(xué)，學(xué)生對不同的記人方法進行練筆，以后再寫這類文章自然如行云流水。

總之，只要引導(dǎo)學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，哪怕一課只有一得，課課加起來，他們對語言文字的鑒賞能力，對習(xí)作的喜愛程度，對語言文字的積累運用水平就會不斷提高。像這樣賞練結(jié)合，從讀學(xué)寫，落到實處。堅持練習(xí)，學(xué)生的寫作水平就會如同芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

參考文獻：

郭麗萍.隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語文“語用”課堂[J].中國校外教育，2013（12）.

編輯 楊 倩