互聯網+下物聯網工程導論課程教學模式探索

張善文　王旭啟　師韻

摘要 物聯網工程導論是物聯網工程專業的專業基礎課，物聯網工程導論對于學生認識專業、深入理解專業、學好專業有著深刻的意義。基于“互聯網+”理念的教學模式有助于學生個性化的學習，充分利用互聯網教學的優勢，將從根本上解決目前物聯網工程導論課程教學中存在的問題，為后續物聯網專業課程的教學提供新的教學模式。實踐表明，該教學模式提高了學生主動學習該課程的主觀能動性，達到預期效果。

關鍵詞 互聯網+；物聯網導論；教學改革

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0089-03

1 引言

“互聯網+”是李克強總理在政府工作報告中提出的，是為了推動移動互聯、大數據、云計算、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展。互聯網時代的到來，給大學課程的教學模式改革帶來了機遇與挑戰，微課、翻轉課堂、MOOCs等教學方式在沖擊傳統教學。在互聯網時代，借助互聯網的功能具有實現教育資源共享，對資源進行有效整合，使教育規模擴大、教育效率提高等優點，因此，“互聯網+”的教學模式將成為教育改革發展的一種趨勢。

目前，物聯網工程導論的教學模式多采用多媒體教學，由于該課程知識面寬，涉及的專業知識多，傳統的教學模式無法滿足這門課程的教學需求，很難達到大綱要求的效果。為了滿足現代社會對高校人才培養的需要，增強學生畢業后的社會適應能力，亟待有新的教學模式運用于物聯網工程導論課程的教學中。

借鑒李克強總理提出的“互聯網+”的理念，可以充分利用互聯網資源，彌補現有教學模式的不足。基于“互聯網+”理念的教學模式是指利用先進的信息技術，把教師與學生的傳統的教學搬到計算機與網絡上，在網絡上進行的跨地域、跨時空的教學形式。相對于傳統的教學方式，基于“互聯網+”理念的教學模式有著獨特的優勢，主要表現在如下幾個方面。

1）師生能很好地互動。借助“互聯網+”模式，教師和學生之間、學生與學生之間能很好地互動交流，教師也可以借助一些應用軟件的視頻演示功能給學生解答疑惑。通過這種良好的互動方式，教師既能了解學生的知識掌握情況，同時也增強了學習氛圍。

2）能及時更新教學內容。物聯網工程導論中交叉學科知識較多，與這些知識點相關的技術更新速度快，物聯網產業發展迅速。適時地更新教學內容，有利于擴大學生的視野，有助于學生了解最前沿的物聯網應用行業情況和產業的發展，能進一步增強他們對所學知識在實際生活中的應用能力。基于“互聯網+”的教學模式可充分利用網上的教育資源，做到教學內容與時俱進。

3）極大地提高學生的學習興趣。通過“互聯網+”的模式，教師可以把很多教輔材料、已開發的案例項目放在網絡上，實現教學資源共享；也可以收集教學資料，為學習者提供更多選擇機會，開拓學習者視野，更有利于人才培養。網絡學習是圖文并茂、視聽一體的動態交互式的信息集成，學生根據需要有選擇性地學習，極大提高了學習興趣。

4）教學更加靈活。基于“互聯網+”模式下的教學，不受時間、空間的限制，使教學變得更加靈活。

5）實現以學生為中心的個性化服務。由于生源質量的限制，學生個性化的發展是現代教育中必須重視的一個方面，學校的人才培養需因材施教，不能按照一個標準進行施教。因此，現代教育的一項重要任務是要注重培養學生的個人興趣，讓學生主動去探索、去求知、去實踐。在“互聯網+”模式下，學生可以根據興趣去選擇自己想學的內容，從被動聽講轉為主動參與，提高了主觀學習的能動性，能夠有效激發學生的求知興趣，為學生發展個人興趣提供了充足的空間。

2 物聯網工程導論課程教學存在的問題

物聯網工程導論是物聯網工程專業的一門專業基礎課，也是一門專業入門課。該課程總學時為32學時。物聯網工程導論知識龐雜，內容多，課程會被當作一個多學科的大雜燴，大多數教師對多個交叉學科的主要知識面只做籠統的介紹，這樣會導致學生無法正確認識物聯網工程專業，從而影響對物聯網工程專業的學習興趣，教學目的也無法達到，物聯網工程導論教學也就失去了本身的意義。

目前信息產業發展快速，物聯網應用領域中行業的發展更是日新月異，新產品、新技術層出不窮，實際應用中的產品也越來越多，需要學生了解的內容也多。但該課程學時有限，不可能面面俱到地講授這些前沿的行業應用發展情況。因此，為在有限的學時內，讓學生更好地了解行業動態，更好更積極地學習此課程，需對傳統的教學模式進行改革。

3 物聯網工程導論課程改革方案

基于“互聯網+”理念的物聯網工程導論課程教學，將有效地結合互聯網資源，把課程教學與網絡技術有機地融合在一起，充分發揮網絡的優勢，不是僅僅把計算機作為教學的簡單演示工具，而是通過互聯網提供寓教于樂的教學環境，實現較好的交互式環境，進一步增強教學效果，把龐雜、枯燥的多學科知識具體化、形象化、示例化。基于“互聯網+”的物聯網工程導論課程教學改革，可以從以下幾個方面著手。

結合互聯網上的相關企業案例開展教學 在物聯網工程導論中，有著物聯網應用的各種技術，如何讓學生了解這些技術，對這些技術有個深刻的印象，并在今后的學習中較好地應用這些技術？可以通過互聯網訪問相關的物聯網企業網站，通過這些網站上的企業案例、模擬系統切實了解相關技術在該領域中的應用。比如對于智慧農業系統，教學中可以結合北京昆侖海岸傳感技術有限公司等諸多企業網站中的案例演示，這些演示既生動又形象，學生易于接受，能讓學生充分學習物聯網工程導論中相關技術的應用，給學生直觀的理解。同時也讓學生對于各個領域所使用的物聯網技術有了初步認識，為今后專業課的進一步學習奠定基礎。

以各種互聯網工具為主的教學 可以通過多種軟件建立一種交互式學習的教學模式，比如通過建QQ群和微信群的方式，對教學過程中的一些重點、難點等問題進行討論。同時，學生也可以對教學中、課堂上、教材中存在的問題展開討論，這種學習不受時空限制，隨時都可以進行交流。教師也可以通過QQ演示功能給學生解答疑惑，甚至把一些物聯網的項目放在群里，供大家學習討論。這樣良好的互動方式，既能對學生的學習情況及時進行評價，也使學習方式更加生動活潑。

通過制作生動形象的微課開展教學 微課發端于微博，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確而愈發受到高校課堂教學青睞。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試，以及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

物聯網工程導論當前主流教材是對物聯網的層次結構和功能進行劃分，針對物聯網四層體系結構模型，從底層傳感器感知識別、網絡構建、管理服務、綜合應用等層面分別介紹，主講教師可以針對每一個層次創建一個微課，把相關知識點、各個領域運用到的技術做成生動形象的微課，并把微課放在網站上或相關討論群中供學生學習。

4 物聯網概論課程考核辦法與評價

轉型后的大學，在專業培養方案的制訂上緊緊圍繞“應用技術型大學”的人才培養定位，在教材的選用上以項目驅動式、案例式教材為主，課程的教學上也緊緊圍繞培養學生的實踐動手能力、應用技術能力展開。對于物聯網導論課程的考核，教師如何考核學生掌握物聯網的知識水平呢？從近兩年的一線教學來看，應著重從以下幾個方面來考核學生對導論的掌握程度。

認知能力上 導論課程是物聯網工程專業的入門課，是激發學生專業興趣、引導學習方法、規劃后續課程學習的重要方式和手段。它的掌握程度直接影響學生對專業的學習興趣，因此，對物聯網認知能力的考核是物聯網工程導論最基本的考核要求。

實踐能力上 物聯網導論內容龐雜、學科內容交叉較多，為讓學生能親身體驗到物聯網在各個領域的應用，可以帶著學生做些直觀明了的實驗，比如手機對家電的智能控制、智能交通的演示等。因此，考核學生的實踐操作能力也是導論考核的一個方面。

物聯網產品的創意設計能力上 物聯網技術更多地是運用在十大領域中，而更多的是物聯網產品，如何對產品進行創意設計？每年有很多的物聯網大賽，比如“賽佰特杯”全國物聯網創意大賽、全國高校物聯網應用創新大賽等，可以通過這些大賽檢驗學生的創意設計能力，也可以通過班級分組的形式考查學生對物聯網產品的創意設計。

除上所述，教師對于物聯網工程導論課程的考核，主要還有學生參與課堂、線上討論、小組討論以及與物聯網相關的實踐動手能力等方面進行的綜合考核。

5 結論

在大學轉型的今天，各個轉型高校都在為專業制訂新的培養方案，隨著高校轉型，課程改革也愈發顯得緊迫。為了培養出應用型的技術技能型人才，讓學生能更好地適應社會發展的節奏，在物聯網工程導論課程教學中，應用“互聯網+”的課程教學模式，讓學生學習更主動，更快了解行業的新動態。充分發揮互聯網的優勢，實現與傳統教學模式有機結合，充分做到理論與實際相結合，讓學生既具有物聯網專業課程知識的系統性，又了解物聯網行業的前沿性要求，為后續物聯網專業課的學習打下良好的基礎。