大學物理大班教學過程化考核模式研究

馮蒙麗　宋春榮　蔡玉平　張靈振

摘要 分析大學物理大班教學過程化考核中遇到的問題，提出一套考核內容全面化、考核方式多樣化、考核人員多元化、考核制度科學化的素質型過程化考核模式，著重突出卷面成績分級考核、平時表現科學考察的特點。

關鍵詞 大學物理；過程化考核；大班教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0101-02

1 前言

我國自1999年起，高等院校實施擴招，在其提高國民素質，實現教育發展階段性飛躍的同時，也使得高校出現各類教育資源短缺的狀況。雖然經過十幾年的時間，各高校加速了基礎設施建設和教育人才引進，但大班教學仍舊成為高等教育的一種重要教學組織形式，尤其是思想政治、大學英語、大學物理等課程。大學物理作為工科院校的一門重要基礎課程，各高校班容量普遍在60～120人之間。大班教學雖然在很大程度上提高了教學和教育資源的利用率，但是對于課堂紀律、教學質量、教學效果造成一定影響，尤其是對課程考核模式改革提出重大挑戰。

作為軍事院校，2012年伴隨軍械工程學院人才培養方案制訂以及大學物理新課程標準的修訂完成，“貫徹落實創新教育思想”這一理念更加凸顯，如何利用已有資源，最大程度達標以考促教、以考促學、以考促改的目的，進而形成一套考核內容全面化、考核方式多樣化、考核人員多元化、考核制度科學化的素質型考核模式，是當前課程研究的重點之一。本文結合大學物理教學現狀，通過軍械工程學院課程組教學實踐，構建了一套素質型過程化考核模式，并對其考核效果做了一定分析。

2 過程化考核中的問題

過程化考核模式除了筆試之外，還注重學生日常學習狀態中的表現。當前，在教學改革全方位開展的前提下，能夠調動學生參與教學是所有改革的重要目的之一，只有全面參與到教學中來，實踐創新等素質培養才有討論的前提。然而在大班教學情境下，教師想要在課堂上及時全面地關注到每個人的情況不太現實，讓每個人都能夠在有限的時間及時展現自己也是困難重重。那么如何考查除筆試之外學生的狀況呢？對于課堂上，教師處于主導地位，在為學生創造參與機會的同時，從考核角度出發，還要客觀公正地記錄評價學生的課上表現。另外，高等教育與中等教育的區別之一，在于學生在課下和教師的接觸相對中學而言變少，那么如何評價學生課下的表現，而最終做到公平公正，就是過程化考核面臨的難題了。主要體現在教學互動受到限制、學生個體情況很難詳盡掌握、課下表現記錄難三方面。

3 考核模式設計

軍械工程學院大學物理課程由課程組共同承擔，一般為每位教師1～2個班級。為了突破傳統課程考核中筆試一刀切的模式，采取模塊化考核。考核分為卷面成績、作業成績、平時表現、獎勵加分四部分。其中卷面成績占總成績的70%，平時作業占20%，平時表現占10%，獎勵加分不超過5分。

卷面成績

1）采用教考分離制度。由課程組按照課程標準，制定試卷考核大綱，包括各部分內容比例。所有成員按照大綱各出試題一套，隨機抽取兩套作為備考試卷，剩余試卷納入試卷庫，逐漸形成較有規模的試卷累積，可在平時測驗以及今后考試中仍舊作為備選試題。這種考試模式有效地規避了考前透題、劃重點等問題，使得考試更加公正。閱卷采取課程組流水作業的閱卷模式，標準統一。

2）采用分級考核模式。試卷題型包括選擇題、填空題和計算題三種。其中選擇題30分，填空題30分，計算題采用A、B級選擇形式，分值在28～40分之間。分級考核主要體現在計算題A、B題目的選擇上。以四道計算題為例，四道計算題分別針對教學內容不同知識點進行考查。計算題1分為A題和B題，其中A題難度較大，為理論、公式的綜合運用，分值為10分；B題難度降低，為定理和公式的基礎運用考查，分值為7分。學生可以根據自身情況靈活選擇回答A題還是B題，如果兩個都作答，以A題為準，兩個題目不累積加分。其他三道采用相同處理方式。這樣學生根據自身情況可以自由搭配出28～40分多種分值。學習程度較好的學生可以多選擇A類題目，基礎不太扎實的學生可以選擇較為簡單的問題作答。

3）采用電腦閱卷。參照高考閱卷模式，電腦閱卷可以避免將教師個人情緒帶入閱卷中，保證了評判成績的公平公正，同時對于考后試卷分析非常便利。尤其是對于分級考核學生選擇情況更是一目了然。

作業成績 作業成績依據作業質量，各任課教員分別進行評判記錄。同一門課程各任課教師布置作業，評判標準存在一定差別。為了保證公正，全年級學生平均分由課程組根據整個學期學生表現制定年級平均分。如年級平均分為15分，然后各任課教員根據平時記錄進行加權折合運算。通過這種方式有效地克服了由于教師本身評判標準不同而造成的不公正性。具體到各位教師，可根據班級情況對每次作業進行打分。

平時表現 平時表現涉及課上表現和課下表現。課上表現分為個人表現和小組綜合表現，課上個人表現針對課上回答問題及其他情況下的個人表現，由教師評分；課上小組表現為教學中組織討論，小組講解分析問題時的整體表現，由教師評分，滿分6分。課下表現由各組班級負責人綜合評定，包括課下學習情況、學習態度等。各項成績累加為本評價月綜合成績。一個學期各月成績平均為平時表現成績，教師可以根據情況設定加權分數，總分為10分，具體見表1。

獎勵加分 獎勵加分為學生在本學期參加大學物理相關教學競賽，或者為班級做出較為突出的貢獻，酌情加分。

4 考核效果

以上考核模式充分體現了考核內容全面化、方式過程化、評價科學化的特點。

1）卷面成績教考分離，分級考核，電腦閱卷，在保證考查公平公正的前提下，給學生提供了一定選擇的空間，在不影響基本內容掌握情況考查下，兼顧了不同學習程度的學生，細化了對學生掌握知識和學習心態的全面把握，得到了學生的充分認可。

2）平時表現考核方式也充分調動了學生教學參與的積極性。平時成績的考評考核空間從課堂拓展到生活空間；考核時間從課上延伸到課下；考核人員包括了學生平時生活的管理者，進而彌補了大班教學情況下教師對每個學生個體掌握情況不足造成的不公平現象。