對(duì)三段兩級(jí)教學(xué)模式的審視

王冬蕓

[摘要]通過對(duì)二十年前參與的一項(xiàng)省級(jí)課題研究三段兩級(jí)教學(xué)模式運(yùn)用實(shí)踐的回顧，與當(dāng)今新課程背景下的課堂結(jié)構(gòu)改革進(jìn)行對(duì)照反思，對(duì)當(dāng)前的課堂模式結(jié)構(gòu)提出建議主張。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式三段兩級(jí)課程改革

[中圖分類號(hào)]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240087

二十余年前，筆者初登教壇，適逢當(dāng)時(shí)參與了安徽省寧國(guó)市在全市范圍內(nèi)初高中思想政治課課堂上推廣實(shí)踐命名為“三段兩級(jí)”的新型課堂模式推廣，并在之后成為以該研究項(xiàng)目立項(xiàng)的安徽省1996年立項(xiàng)教育科研課題的核心成員。

一、回顧：三段兩級(jí)教學(xué)模式為什么會(huì)在當(dāng)年的思想政治課堂引起震動(dòng)？

三段兩級(jí)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一是以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論。在這個(gè)理論體系中，教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)被分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

在當(dāng)時(shí)的教育背景下，這種教學(xué)模式的探索實(shí)踐具有一定的開創(chuàng)精神，對(duì)于打破傳統(tǒng)的政治課課堂教學(xué)起到了沖擊作用，具有較高的研究和推廣價(jià)值。筆者將這種教學(xué)模式與山東“杜郎口”模式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者有很多共通之處：我們的“三套題”即預(yù)習(xí)題、思考探究題、練習(xí)題儼然不就是這里的“導(dǎo)學(xué)案”嗎？而且我們的“三套題”更加注重目標(biāo)層次，從“初級(jí)探索”到“深入探索”分層推進(jìn)。這種教學(xué)模式中的兩級(jí)探索階段，包含著新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)的自主、探究等學(xué)習(xí)方式。

二、探索：新課程理念下的三段兩級(jí)教學(xué)模式可以做哪些創(chuàng)新？

整個(gè)教育史充分證明，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的存在是不容置疑的事實(shí)。新一輪的課程改革把課堂作為關(guān)注的重點(diǎn)，全國(guó)各地探索出很多新型的課堂教學(xué)模式，典型的就如山東的“杜郎口模式”。

隨著時(shí)代的推移，三段兩級(jí)教學(xué)模式逐漸被當(dāng)初的實(shí)踐者們選擇性地淡忘。究其原因，主要有三。

一是一些實(shí)踐者沒有深入掌握這種教學(xué)模式的精髓，只套用了這種課堂模式的步驟，不能領(lǐng)會(huì)其核心理念，如對(duì)三套題的設(shè)計(jì)，不能準(zhǔn)確把握梯度，課堂層次混亂；使得這種新型課堂模式逐漸失去其鮮活的生命力。

二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的強(qiáng)大慣性。

三是教學(xué)的模式化使師生在操作中逐漸“厭棄”。

仔細(xì)比較當(dāng)代的“杜郎口”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和我們的三段兩級(jí)教學(xué)模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們各有優(yōu)勢(shì)和弊端。

“杜郎口”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、師生探究、小組合作等新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)貫穿全課，教師講解的時(shí)間降到最低，還“話語權(quán)”給學(xué)生。

今天，三段兩級(jí)教學(xué)模式在新課程理念下經(jīng)過改良和創(chuàng)新，依然具有其生命力，我們可以做以下調(diào)整。

一是設(shè)疑的方式不必直接呈現(xiàn)三套題，可以通過案例呈現(xiàn)、材料引入等形式，注重與時(shí)事熱點(diǎn)、家鄉(xiāng)實(shí)際和學(xué)生的生活體驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。

二是豐富師生互動(dòng)的形式和內(nèi)容，一改簡(jiǎn)單的“師問生答”的互動(dòng)方式，可以在自主探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式中設(shè)計(jì)生生互問、生生共學(xué)等形式。

三是三段兩級(jí)的模式盡可能衍生出多種變式，因教情而變，因?qū)W情而變。

四是更加注重知識(shí)的生成性，更加突出學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、反思：當(dāng)前的課堂教學(xué)模式改革的方向和出路在哪里？

1.檢驗(yàn)任何教學(xué)模式的成功與否，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在“有效教學(xué)”上——教師備課、上課、輔導(dǎo)，學(xué)生的參與度、關(guān)注度和達(dá)成度是否實(shí)現(xiàn)了“增效減負(fù)”，實(shí)踐這些模式的學(xué)校和班級(jí)能否長(zhǎng)期保持包括考試能力在內(nèi)的各種素質(zhì)檢驗(yàn)。應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在學(xué)上，根據(jù)學(xué)法設(shè)計(jì)教法，著重探索教師如何引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，求得教和學(xué)的最佳結(jié)合方式。

2.任何改革實(shí)踐必須靠先進(jìn)的理念支撐，盡管課堂模式多種多樣，但它們總是體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想，遵循著一定的教學(xué)規(guī)律。這些先進(jìn)的理念必須要能被改革實(shí)踐者“內(nèi)化于心、外化于行”，否則這種改革將不會(huì)持久。

3.在運(yùn)用任何一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從教材內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、教師自身的特長(zhǎng)等實(shí)際情況出發(fā)，不能程式化、模式化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮金周.中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革研究報(bào)告[J].課程教育研究，2014（19）.

[2]陳改霞.杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（1）.

（責(zé)任編輯斯陌）