杜郎口模式校本化基本經驗與策略初探

孔祥輝

[摘要]杜郎口模式校本化必須依靠一定的價值理念、行為規則、動力保障等系統的制度性建構，必須與學校制度、文化、培訓、教研、教學及評價等相結合，才能取得良好的效果。

[關鍵詞]杜郎口模式校本化策略

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240084

杜郎口模式校本化仍是課堂教學改革的一個重要課題。校本化必須依靠一定的價值理念、行為規則、動力保障等系統的制度性建構，必須與學校制度、文化、培訓、教研、教學及評價等相結合，才能取得良好的效果。研究者根據對唐山六十八中等課改名校的調研，發現這些學校在推進杜郎口模式校本化的實踐中有以下共同的做法。

一、領導先行

校長作為學校的靈魂，是學校課程的領導者，他們的課改理念、課改動力、課程領導力等決定著杜郎口模式校本化的方向、特色和水平。在課改的過程中，以校長為首的領導班子積極學習杜郎口中學的教育理念、課堂操作、評價方式和管理制度等，制定出適合本校的評價系統和管理系統，并使之成為課改的保障。

在杜郎口模式校本化的過程中，校長對價值理念、行為規則、動力保障等系統的制度性建構起著至關重要的作用。校長的視野、動力和課程領導力，決定了該校的課改走向哪里和能走多遠，也決定了該校課改的特色和水平。校長的這些品質是一個學校課改取得成功的關鍵。一個學校有了這樣的校長，遲早會走上課改的道路，也遲早會探索出具有校本特色的教學模式、管理制度和學校文化的。課改是“一把手”工程。校長沒有開闊的視野、強烈的課改動力和課程領導力，就很難取得課改成功。領導先行是很多課改學校取得杜郎口模式校本化成功的最基本的經驗。

二、立體培訓

在價值理念方面，杜郎口模式、高效課堂模式以及新課程的實施，背后都有明確的價值理念。這些理念的培訓如果不到位、沒有效，直接影響接下來的課改。高效課堂能否成功，執行力起著至關重要的作用。教師的行為規則如果不能體現新課程的理念和精神，也就很難產生真正的課改行為。如果不制定科學明確的學生行為規則，學生的學習可能只會在傳統的低層次中重復。

在推行杜郎口模式的過程中，要把教師培訓放在首位。只有教師發展了，學生才能健康快樂地發展，而教育的根本目的是要讓學生發展。不但要培訓教師，而且要培訓學生，甚至還要培訓家長，因為家長是教師課改的同盟軍。

（一）培訓教師

研究者發現，課改成功的學校高度重視教師觀念的轉變。教師是學校發展的第一資源，課改必須具備相信教師、發動教師、解放教師、發展教師的基本理念。改變教師采取的措施可以是：召開全校教師課改動員大會和培訓會，廣泛征集、征求教師意見和建議；把問題搜集整理好，設計成“小課題”；組建教師研究性“小團隊”，進行課改行動研究。幫助教師制定成長計劃，對教師進行多元評價，促進教師的專業發展。為促進教師專業發展，學校要引導教師制定個人發展計劃并執行，組織校內外教師學術交流。

（二）培訓學生

可召開專門的培訓會，引導學生，規范學生。限定教師講授時間，創造空間讓學生自學、展示和反饋，以保證學生學習的時間和空間。把班級管理交給學生，成立班委會，制定班級管理條例，形成班級公民公約，民主治班；通過小組建設，形成課堂列車的動車組。

（三）培訓家長

家長是學校教育的重要資源，家長的支持是學校得以發展的重要因素。可以邀請學生家長走進教室，對課堂活動進行零距離觀察，甚至參與課堂。還可以以高效課堂的形式召開家長會，讓家長感受高效課堂的魅力。

三、帶動作用

研究發現，在借鑒杜郎口模式進行課改的過程中，校長、專題和典型的帶動作用至關重要。

（一）校長帶動

校長的管理就是對學校校本課程、課堂文化的設計和建設，校長要扎根課堂、引領課堂、評價課堂。管理就是激勵、點燃和評價，校長要身在課堂、心在課堂、神在課堂。

（二）專題帶動

教師要聚焦課堂的本質和規律，聚焦學生的身心發展規律，要時時講規律、處處講科研、人人有專題。要把教學中的問題變成自己的研究專題，并在專題研究中解決問題。

（三）典型帶動

高效課堂特別需要典型帶動。通過靠政策引導、培訓幫扶、活動鍛煉和輿論支持，對典型的教師進行培養，并為其提供展示機會，讓他們在展示中體驗成長，享受成功和榮譽。

四、機制保障

高效課堂的建設是一個系統工程，而機制保障是這一系統的支撐關鍵。教學模式是師生行為規則的集中體現，是落實新課程理念的必要手段。科學的教學模式能產生強大的教育生產力。

維持和增強教師動力及執行力必須有科學的制度作為保障，尤其是要建立與教師的切身利益掛鉤的評價體系。通過建章立制，全校教師有法可依、有章可循，機制保障是校本化成功的最后保障。

五、經驗借鑒

研究者根據唐山六十八中等課改名校的課改實踐，發現這些學校推進杜郎口模式校本化的實施策略值得借鑒。

（一）在“臨帖”與創新的關系方面

“臨帖”是策略，創新是目的。因為與杜郎口中學校情、師情、學情完全相同或相似的學校很難找到，不創新就可能意味著生搬硬套。有的學校走進了模式化的困境，其表現是：為模式而教，為模式而管，模式第一，模式不可改變。導致這種結果的原因，主要是沒有在杜郎口模式基本教學理念的基礎上結合校情靈活創新。當然缺乏“臨帖和堅持”的精神及做法，課堂教學也是很容易回歸傳統的。臨帖和堅持是校本化的一種策略，也是一種階段性措施。課改需要分步實施，每一階段都有該階段的重點工作，而這種階段性措施得以保證重點工作的順利進行。在課改初期，如果教師不加強教學模式的訓練和強化，沒有形成真正的課改理念和行為，那么課改就會名存實亡。

（二）在教學模式的建設方面

一些課改成功的學校在杜郎口模式的基礎上創新生成了適合本校的教學模式，并逐步實行三級建模，即一校一模、一科多模、一模多法，這是一種教學模式校本化的方向和結果。一校一模即校級建模；一科多模即學科建模；一模多法即個人建模。這樣，整個學校的教學思想和模式大致統一，全體教師都有章可循；每個學科和個人又可以相對靈活操作，適應本學科的特點和自己的風格。

杜郎口教學模式是杜郎口中學用十多年的時間摸索出來的課堂教學模式，為我們提供了課堂教學改革的榜樣，但它也許并不適用于其他的學校。只有結合本校的學情、校情學習借鑒杜郎口教學模式，才能走出盲從杜郎口模式的誤區。學習借鑒杜郎口模式，更要學習借鑒杜郎口教學模式背后賴以支撐的管理制度和文化，避免學習杜郎口模式的表面化。

[參考文獻]

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[2]趙德成.校長教學領導力：領導什么與怎么領導[J].中小學管理， 2010（3）.

（責任編輯斯陌）