淺議班級管理藝術

原再紅

[摘要]班級管理是一門具有較強技巧性的學問，更是一門藝術。如何在教育實踐中學習和運用這門藝術，從而實現最佳的教育效果，是班主任面臨的一項重要課題。結合多年的班主任經歷，就班級管理藝術進行初步探索。

[關鍵詞]班級管理藝術探索

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240079

班級管理藝術是學生決定是否開啟心靈之門的試金石，班主任發自內心的真誠關愛和信任尊重將會得到學生的情感認同。教育實踐中，充分挖掘一切激勵因素，創設激勵情境，靈活運用班級管理藝術，就會不斷地為班級管理注入活力，從而使教育教學活動達到最佳境界，并獲得事半功倍的管理效能。

一、循循善誘——春風化雨潤心田

班級中的每一個學生心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由于環境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教、因人而異、因事而異、循循善誘，讓學生明事理、勤上進。

學生小丹活潑機靈、聰穎好學，圓圓的小臉上嵌著一雙會說話的眼睛，是全校公認的學習標兵，但在課堂上愛搞一些教師不易察覺的小動作。一次數學課上，因為她偷偷地和鄰桌同學說話，被教師發現后當著全班同學的面狠狠批評了一頓。她竟然頂撞教師，使剛參加工作的數學教師很難堪。下課后，我找她談心，她說：“課堂上，我跟同學偷偷說話是不對的，但數學老師當著大家的面批評我，我的臉往哪擱啊？”我說：“老師批評了你，你覺得很沒面子，說明你有很強的自尊心。可是，老師的要求是對的，畢竟上課隨意說話既影響老師的情緒，又影響課堂教學秩序，耽誤了大家的學習，是所有老師和同學十分反感的行為。”她臉漲得通紅，很不服氣地說：“可是，他羞辱了我，說我很聰明，我知道他在說反話。”我耐心地說道：“你很聰明，這是有目共睹的呀。初中升學考試，你取得全校第一的驕人成績，高一多次測試中，你以優異的成績位居年級第一名，令人刮目相看。你說，相對于同齡人，難道說你聰明不對嗎？我們要學會換位思考，理解數學老師的苦衷。以你的天分，只要不懈努力，將來定會大有作為。”小丹默默地低下了頭……最后，她以優異的成績被清華大學錄取。

二、真誠關愛——親其師，信其道

教育是心與心的對話，是心與心的溝通，只有付出自己的真愛，才能換得學生的真心。

學生何寬生活樸素，心地善良，上中學時，父母特地將他從鄉下轉到縣城就讀。他曾一度迷戀網絡小說不能自拔，在眼鏡店看到個頭很小的他佩戴高度近視鏡，讓我很痛心。成績的直線下滑，讓教師和家長憂心如焚，課后，我多次找他談心。娓娓交談中，讓他體會到父母省吃儉用供他上學的艱難，并以曾經教過的條件艱苦、學業有成的學子的事例適時激勵，溫馨的話語滋潤了他的心田。班會課上，我聲情并茂地朗讀了他寫的日記“父親老了，刀刻般的皺紋掩不住內心的堅強。為了我和弟弟的學習，父親每周不辭辛苦，騎著那輛破舊的摩托車往返于鄉村與城市間，給我送來香噴噴的饃和家鄉菜。臨別時，把僅有的皺巴巴的五十元塞到我手中說，‘孩子，拿著。城里不比鄉下，別太委屈了自己。看著遠去的摩托車，漸漸模糊的父親背影，我的眼淚流了下來。”后來，他不僅體貼父母，還堅持照料上小學的弟弟，學習成績突飛猛進，讓人驚嘆不已。

“親其師，信其道”。教師只有縮短與學生之間的距離，時刻把學生的學習、生活放在心上，關心他們的學習，解決他們生活上的困難，學生才能相信你。在班級管理中，你才有更強的感召力。

三、正視差異——用深愛打開心靈的壁壘

無論再好的班級，總會存在一些學習不好、思想消極、紀律渙散、行為習慣較差的后進生。他們往往被教師忽視，被同學漠視，是特殊的邊緣學生，是班級乃至學校的“弱勢群體”。聽之任之，放任自流，將對班級、學校產生極強的負面效應。倘若能因勢利導，耐心轉化，反復抓、抓反復，常抓不懈，使其克服心理障礙，積極上進，將對班級的發展產生意想不到的效果。

學生小林內向孤僻、反應遲鈍、行為木訥，不講個人衛生，常被班內調皮搗蛋的學生捉弄。一次課外活動，幾個調皮的學生將他帶到學校平房實驗室后的空地里，玩起了“智斗歹徒”的游戲，讓小林扮演歹徒，他們自然是警察。他們用皮帶將小林反綁在柳樹上，施以拳腳，覺得十分過癮。后來，小林在日記中寫道：“老師，課外活動時，小亮幾個把我綁到樹上打，我長的也是肉啊，我也疼啊！”眼淚濕潤了我的眼眶，我不禁深深地自責起來，平時一味地追求高升學率，為了所謂的光環效應，竟然忽視了邊緣學生。班會課上，我批評了小亮等人。多次談話中，我及時了解到小林家境極其窘困，父母弱智，迫于生計常年在外打工。爺爺、姥爺家都在偏僻的農村，兩家僅有他這么一顆獨苗，家長視其為掌上明珠，對他沒更高的要求，只希望他開心地長大。我循循善誘，因勢利導，反復激勵他人窮志不短，家貧志更堅。引導他與同學正常交往，鼓勵他積極參加各種活動，逐漸排除他的心理障礙。但凡有一點進步，我都及時表揚并適時激勵，溫馨的話語如涓涓細流滋潤了他的心田，小林學習上進了，開始講究個人衛生，大掃除搶在最前，為班級多次獲得流動紅旗立下了汗馬功勞。

教師只有正視學生的個體差異，尊重和愛護邊緣學生，才能引起師生情感的“共鳴”；才能有效地消除他們的自卑感和戒備心理，促使他們和教師坦誠相待，放心地交流溝通；用深愛撫平他們心中的傷痛，使他們恢復自尊與理智，對學習和生活充滿信心與勇氣，從而消除心理障礙，形成良好的個性心理。

四、適時激勵——增強班級凝聚力

適時激勵能激發學生情感的內驅力。在班級管理中，善于捕捉感人的瞬間，適時激勵，能增強學生的集體榮譽感，從而使其忘我地為班級榮譽不懈奮斗。在學校體育藝術節來臨之際，班級節目進入緊張的排練階段。節目組的學生揮汗如雨，緊張有序的排練場面讓在場的師生深受感動。有時排練要堅持到很晚，但他們樂此不疲，為了班級榮譽，他們忘我地奉獻著。在他們心底，只要教師一個賞識鼓勵的眼神，一句親切溫馨的話語，便是心靈最好的慰藉。開幕式上，小喬輕捷靈巧、嫻熟的舞劍技藝博得觀眾經久不息的掌聲；田徑場上，小敏英姿颯爽，若離弦之箭，為班級贏得一次次榮譽。捷報頻傳，一次次冠軍的取得，都是增強班級凝聚力的感人瞬間，是班級榮譽感的最佳詮釋。

五、身體力行——此時無聲勝有聲

“教人者，必先教己；要人敬，必先自敬。”我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”當好班主任最有效的辦法是身體力行。教師要做學生的表率，時時處處以身作則，以自己的人格和言行去感化及教育學生，用榜樣示范創設各種情境，對學生進行潛移默化的教育，使其耳濡目染，心靈受到感化，情感得到陶冶。如早讀時，我堅持最早來到教室，打開窗戶，清潔課桌，學生陸續到校后，都會投來感激、欽佩的目光。我看到教室和其他地方有果皮等垃圾就隨手撿起來放到垃圾桶里，后來，多次見到我班學生撿起校園中的垃圾放入垃圾桶中。這些事例使我深深體會到，教育的成功，需要身教，而且身教重于言教。

班主任工作是極富挑戰性的工作，但我相信，只要班主任付出真愛，潛心鉆研并靈活運用班級管理藝術，就一定能使班級管理與發展取得事半功倍的效果。

（責任編輯斯陌）