思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

邵永芳

[摘要]思維導圖是一種表達發射性思維的圖形工具，在初中英語詞匯教學應用過程中，表現出實效、簡潔、圖文并重，將各主題關系以相互隸屬、層級圖表等形式呈現出來，并在此基礎上建立記憶鏈。在初中英語詞匯教學實踐中，建議利用思維導圖自我思考，來培養學生的創造性和發散性思維，進而提高學生學習詞匯的能力。

[關鍵詞]初中英語思維導圖詞匯教學應用研究

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240053

初中英語譯林牛津版教材較之于其他版本的英語教材而言，有其自身的特點，比如詞匯量非常廣泛，而且融合性以及拓展性更加科學合理，這對英語詞匯教學也提出了更高的要求。利用思維導圖，結合牛津版英語教材中的規律，將原本比較冗雜的詞匯聯合在一起，構成一個思維網絡體系，不僅可以有效增加學生的詞匯量，而且還可以培養他們的科學識記意識和習慣，為日后的主動學習打下堅實的基礎。

一、基于思維導圖的新詞匯教學措施

從教學實踐來看，利用全英解釋形式對全新詞匯進行解釋，有利于學生快速掌握該詞匯，而且學生的理解、掌握和應用效果更為理想。初中階段的英語詞匯教學過程中，經常會遇到一些一詞多義的單詞；利用思維導圖將一詞多義的詞匯放在網路圖上，可以幫助學生正確分辨詞匯的各種含義。通過引入思維導圖，促使學生更加靈活地識記單詞，歸納出新詞匯的含義；同時，還可以有效提高學生的學習質量和效率，對于一些詞匯而言，因詞性不同而含義大相徑庭。

比如，單詞“lie”，意義和用法都比較廣泛。用作名詞時，其意為狀態、位置；用作動詞時，意為“平放、躺著”，并且有“說謊、欺騙”之意。諸如此類記憶比較困難，或者難以全面記憶的詞匯，可利用思維導圖，簡潔、清晰地體現其含義，并且掌握彼此的區別與聯系，有利于學生的理解和記憶。

二、基于思維導圖的詞匯詞根教學措施

類似于漢語偏旁部首，掌握詞綴、詞根對于英語詞匯教學而言非常重要。詞根與詞綴是初中英語詞匯教學的基礎，均有特定的規律和意義，他們的詞匯含義與意義之間存在非常密切的關系。利用思維導圖，通過加強詞根教學，來拓展學生的詞匯量。

比如，單詞“dis”教學過程中，該前綴在英語詞匯中有相反之意。appear意為“出現”，而加上前綴就成了新的詞匯disappear，意為“消失”，該類詞匯教學過程中，可將詞根詞綴放在思維導圖上，先將詞綴的意思、用法給學生講明白，引導他們進行發散思維，在個人認知范圍內尋找相似、相關的詞匯。同時，還要利用思維導圖，將表面來看沒有聯系的詞匯結合在一起，便于理解和記憶。

三、基于思維導圖的同類詞匯教學措施

初中英語譯林牛津版教材內容，具有較強的趣味性，其中涉及很多詞匯非常繁雜，按照同意詞匯編纂。在該類詞匯教學過程中，發現學生很容易記憶混亂、混淆意思。利用思維導圖，使學生更加直觀地看到不同詞匯之間的區別與聯系，并形成一個知識網絡體系，既可辨別詞匯，又可增加學生的詞匯量。

比如，初中英語牛津版7A Unit 4 Food教學過程中，介紹了很多常見食物的英語表達式。coke以及a cold drink等詞匯講解時，可將food這一單詞作為思維導圖的出發點，根據可數名詞、不可數名詞進行分類，通過詞義區別進行分支，以此來幫助他們準確記憶可數、不可數名詞及區分，幫助學生強化詞匯記憶。

四、基于思維導圖的中心詞教學

初中英語詞匯教學過程中，很多詞匯根據某中心詞展開，其作用與詞根詞綴非常相似。比如，單詞“write”為中心詞時，可引申出作家（writer）；以“day”作為中心詞時，可引申出“daybreak”“everyday”等。類似的詞匯還比較多，都可以當作中心詞，并且牢牢記住其含義；同時，將其作為網狀思維導圖構建的出發點，清楚地記憶其引申含義，以此來提高學生的詞匯量。自主模式的教學更具趣味性，一方面可以激發學生的學習積極性和熱情，另一方面還可以通過思維導圖激發學生的潛能，培養和提高他們的創新意識和能力。

總而言之，思維導圖在初中階段詞匯教學過程中的應用，不僅可以解決傳統英語詞匯教學中的問題，而且能夠更直觀地將詞匯的詞性、發音規律以及分解構詞法等展現出來，既體現出詞性詞義關系，又可以準確把握詞匯的發音規律。在初中英語詞匯教學過程中，既要培養學生的學習興趣，又要培養學生學習詞匯的方式和有效策略。比如，可采用歸類總結詞匯等方法，高效學習詞匯。需要強調的是，專門的思維導圖軟件簡單，而且實用類型也比較多，教師可以針對詞匯的類型采用合適的思維導圖，以便于能夠更好地服務于詞匯教學。

[參考文獻]

[1]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016（3）.

[2]雷慧婷.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2015.

（責任編輯黃曉）