以小組合作促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)

龔敏

[摘要]一般比較發(fā)達(dá)的區(qū)域，企業(yè)都比較密集，外來工也顯得比較多。外來工子女的就近入學(xué)，也增進(jìn)了相關(guān)學(xué)校和教師的壓力。因?yàn)橥鈦砉ぷ优膶W(xué)習(xí)情況存在的差異比較大，因此全方位關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其重要。

[關(guān)鍵詞]小組合作促進(jìn)學(xué)習(xí)策略思考

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）240037

我們學(xué)校是一所挨近市區(qū)的農(nóng)村初中，就讀于本校的學(xué)生大都是非施教范圍之內(nèi)的學(xué)生，都是外來工子弟。這些學(xué)生英語水準(zhǔn)普遍較差，整體提高課堂教學(xué)效果其壓力較大，作為教師需多進(jìn)行這方面的思考。在平時(shí)的教學(xué)中充分合作，能比較好地促進(jìn)外來務(wù)工子女的有效英語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)拙于筆端的是自身利用小組合作促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)的研究，權(quán)且拋磚引玉。

一、促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)需組合優(yōu)化

合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)說是新課程所提倡的學(xué)習(xí)理念，從平時(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐看，光有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效乃至高效的。從所教學(xué)生的具體情形看，則更需要教師去加強(qiáng)學(xué)生的合作。而促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)的合作，也不僅僅是所謂的一對一的簡單組合，應(yīng)當(dāng)是比較甚至是相當(dāng)優(yōu)化的組合。促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)的小組組合的優(yōu)化，需要考慮初中學(xué)生身心特征，需要考慮學(xué)生的性別特性。譬如初中女生一般比較細(xì)心，傾聽能力比較強(qiáng)，容易通過傾聽去辨別所讀音標(biāo)存在的問題。應(yīng)當(dāng)說外來務(wù)工子女來自祖國的五湖四海，方言口音都特別濃厚，不用說是英語音標(biāo)，就是漢語拼音也不可能掌握得那么準(zhǔn)確，而且矯正起來也顯得極為困難。由此，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲞@樣的結(jié)論：促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)需組合的優(yōu)化。因此，為了促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)，在合作小組的組合上堅(jiān)持挑選比較細(xì)心的學(xué)生擔(dān)任組長，堅(jiān)持每小組都配有音標(biāo)學(xué)習(xí)高水準(zhǔn)的學(xué)生去擔(dān)任小老師，堅(jiān)持讓每個(gè)外來工子女都有一個(gè)能夠進(jìn)行對其輔導(dǎo)音標(biāo)朗讀甚至矯正拼音的伙伴，堅(jiān)持做好合作小組雙方乃至多方的思想工作，讓每個(gè)人都比較樂意地參與促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。音標(biāo)中的雙元音唇形的變化和方言卷舌音對輔音發(fā)音的影響，是外來務(wù)工子女較難掌握的，鼻音的發(fā)音位置、辨清齒音和齒齦音他們掌握得也是極具困難的，讓學(xué)生在合作中兵教兵，兵與兵之間配合練習(xí)，能起到比較良好的教學(xué)效果。

二、促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)需誘導(dǎo)及時(shí)

初中學(xué)生具有其所特有的心理特征，不同區(qū)域?qū)W生的心理也具有不同特征。初中學(xué)生雖然已經(jīng)跨入中學(xué)的大門，但人際關(guān)系的處理乃至交往還缺少比較正確的方法。因此，我們所能夠經(jīng)?？吹降默F(xiàn)實(shí)是，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，有開端沒有結(jié)局，有的雖然有比較良好的開端，卻也不可能出現(xiàn)理想的結(jié)局。為什么？多是因?yàn)閷W(xué)生之間合作經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣人為之間的矛盾，而這些矛盾根本就不存有利害沖突。多半是出現(xiàn)矛盾后學(xué)生不會(huì)比較妥善地處理好這些矛盾，導(dǎo)致合作雙方之間矛盾的激化。而這些看似已經(jīng)激化了的矛盾，根本不是什么嚴(yán)重的矛盾，但有時(shí)學(xué)生之間還是老死不相往來。小組合作促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)，有時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問題。我們都知道，音標(biāo)是記錄音素的書面符號，本來學(xué)生看到音標(biāo)就可以想到某個(gè)相應(yīng)的音，音標(biāo)的作用相當(dāng)于對聲音的提示，音標(biāo)不僅可以用來教授讀音，還可以用來教授連讀、失爆、弱讀等方面的技巧。但合作學(xué)習(xí)中，外來務(wù)工子女和我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生的合作雙方，也經(jīng)常會(huì)因此產(chǎn)生諸多摩擦，我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生會(huì)以為外來務(wù)工子女就是朽木不可雕，外來務(wù)工子女也會(huì)以為對方就是故意挑剔。

三、促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)需實(shí)踐正常

平時(shí)學(xué)生之間的合作，我們都以為有時(shí)就是些表面的形式，因?yàn)?，我們都持有這樣的想法，合作僅僅就是磨洋工，并沒有多少實(shí)質(zhì)方面的意義；對于初始之間學(xué)生的合作，有時(shí)解決不了比較根本性的問題。針對這樣的情形，一般的策略是干脆將合作予以斬?cái)?。其?shí)，秉承如此理念和做法的當(dāng)屬完全意義上的錯(cuò)誤。小組合作促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)，說得不好聽就如同娃娃學(xué)語，但只要堅(jiān)持，肯定會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。所以，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅慕Y(jié)論是促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)需實(shí)踐正常。這比較正常意義上的實(shí)踐，首先應(yīng)當(dāng)是合作空間的廣泛，如果我們能夠?qū)W(xué)生之間的合作空間由課堂延伸到課外，這不僅僅是一種愛的傳遞，而且是一種比較理想的團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揚(yáng)光大。其次應(yīng)當(dāng)就是實(shí)現(xiàn)比較理想的團(tuán)隊(duì)精神的弘揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)說促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)的小組合作其組際之間也會(huì)存有一定差異，合作會(huì)逐漸形成正能量，驅(qū)使其合作的正常和可持續(xù)的開展，相反則會(huì)完全不能。

合作學(xué)習(xí)是一種理念，小組合作促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)研究，雖然獲取著階段性的成果，但需要研究的內(nèi)容還比較廣泛。作為呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢的小組合作促進(jìn)外來務(wù)工子女有效學(xué)習(xí)音標(biāo)研究，還需要做出更為深刻的研究。

（責(zé)任編輯黃曉）