培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐體會(huì)

孫永君

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；興趣；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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歷史能拓展人的思維，擴(kuò)大人的視野。但是歷史是一門很枯燥的課，這個(gè)枯燥不是說(shuō)歷史本身的枯燥，而是老師的授課方式。有些老師在上歷史課時(shí)照本宣科，沒(méi)有生機(jī)，沒(méi)有節(jié)奏，這樣的歷史老師無(wú)論他多么認(rèn)真地講解，學(xué)生照樣昏昏欲睡。為了讓中學(xué)生對(duì)歷史感興趣，在多年的教學(xué)中我主要從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)放到每一門課程都是必要的。不要因?yàn)闅v史是副課就疏忽大意，老師不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生也不主動(dòng)預(yù)習(xí)，這樣上課效率和學(xué)生的吸收效率就會(huì)大打折扣。歷史的預(yù)習(xí)雖然不像語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等有那么多可去理解的，但是翻翻資料，看看下節(jié)課要上的章節(jié)，對(duì)加深知識(shí)點(diǎn)記憶是相當(dāng)重要的。做好課前預(yù)習(xí)，不但能預(yù)防低效課堂，而且還能讓學(xué)生因?yàn)橛辛顺醪降牧私猓瑢?duì)本章的內(nèi)容有了興趣，從而在課堂上能認(rèn)真聽講，也能提出有質(zhì)量的、深藏在歷史內(nèi)容中的一些問(wèn)題。這樣，不但加深了學(xué)生對(duì)這段歷史的記憶，而且也加深了學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

二、把學(xué)生帶進(jìn)歷史事件

歷史肯定是過(guò)去的事情，甚至是遙遠(yuǎn)的事情。那么，如何讓學(xué)生越過(guò)與歷史的這道鴻溝？老師應(yīng)該在講解中插入情景，把枯燥的歷史課上得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生們身臨其境地了解那段歷史。也可以把一些電視劇帶入歷史課堂，比如，在講清朝的一些歷史時(shí)，教師可講講《甄嬛傳》，課堂上甄嬛這個(gè)集乾隆寵愛(ài)于一身的人物出場(chǎng)，挖挖她在真實(shí)歷史中的身份，學(xué)生們馬上就會(huì)對(duì)這段歷史提起興趣。

再比如，我在講到“封建集權(quán)的不斷加強(qiáng)”時(shí)，把學(xué)生們看過(guò)的電視劇《漢武大帝》引入進(jìn)去，讓學(xué)生們談一下從《漢武大帝》這個(gè)電視劇里了解到漢武帝有什么主要功績(jī)。如此，把學(xué)生們的興趣提起來(lái)了，我再循序漸進(jìn)把他們引入新課，自然地就將學(xué)生的注意力凝聚在這堂課上了。當(dāng)再次講到枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)時(shí)，我又從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題入手，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，恰到好處地重新點(diǎn)燃他們的興趣，延伸了學(xué)生們?cè)谡n堂上的注意力。

三、打破常規(guī)，讓情趣走進(jìn)歷史課堂

隨著課程的改革，教學(xué)模式也在日異發(fā)生著變化。過(guò)去那種一根教鞭、一枝粉筆、一張嘴的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)成為歷史，也很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。所以，作為初中歷史老師，要不斷探索，讓單調(diào)、枯燥的歷史課堂充滿情趣，讓學(xué)生對(duì)已遠(yuǎn)的歷史提起興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要打破常規(guī)，讓情趣走進(jìn)歷史課堂，這就需要教師從備課的時(shí)候就要注意如何讓課堂充滿活躍的氣氛，讓充滿情趣的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野。教師可通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，或者學(xué)生表演等的方法，渲染出當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，使歷史內(nèi)容形象、生動(dòng)、感人、逼真。這樣不但能讓學(xué)生從多方面、多層次、多角度引起注意，而且還會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，也能大大提高歷史課堂教學(xué)效率。

四、還原歷史，讓教學(xué)內(nèi)容更飽滿、生動(dòng)

歷史課的教學(xué)內(nèi)容都是為了適應(yīng)課程的設(shè)置，內(nèi)容都是被有計(jì)劃地刪除過(guò)的。這樣的歷史內(nèi)容實(shí)在是太單薄，但這也是課程設(shè)置有限所致，這時(shí)如果教師能把這段歷史的前前后后還原，把當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景帶入課堂，讓學(xué)生置身事件中去感受、去領(lǐng)悟，不但能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，而且還能讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。

如，對(duì)于“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一課，學(xué)生在看過(guò)課文后，覺(jué)得為啥只有紅軍失利的第五次反“圍剿”卻沒(méi)有前四次反“圍剿”的內(nèi)容呢？遵義會(huì)議后，毛澤東在軍事上的指揮權(quán)得以恢復(fù)，為擺脫敵人圍追堵截的幾次重要的戰(zhàn)事本是學(xué)生們最感興趣的，書中卻幾筆帶過(guò)，這讓學(xué)生興趣全無(wú)。那么，作為老師就要補(bǔ)充前四次反“圍剿”的內(nèi)容，并講解毛澤東在長(zhǎng)征中的“得意之筆”，還原當(dāng)時(shí)的歷史，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)前四次反“圍剿”戰(zhàn)。

總之，學(xué)生本來(lái)對(duì)課本上有局限性的歷史知識(shí)不感冒，或者有點(diǎn)排斥，那么教師就要以歷史老師的身份大膽地、有根有據(jù)地把書本上的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大、鋪開，讓整個(gè)歷史事件的前因后果都能進(jìn)入學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提升初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路，也是讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史與發(fā)展的主要途徑！

編輯：王金梅