小學數學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

牛志宏

【關鍵詞】 數學教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0103—01

創(chuàng)新精神是一個民族發(fā)展的動力，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心。那么，如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力呢？下面，筆者結合教學實踐，談談自己的做法。

一、 營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生嘗試

在教學活動中，教師要盡可能營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考，發(fā)現問題，進行假設，嘗試驗證和歸納。

如，教學“比的應用”一課時，在學生求出了玉米地的面積與大豆面積的比為3∶2后，為使學生進一步掌握3∶2的概念，并為以后的學習打下良好的基礎。筆者進一步問學生：“你們看到這個比，能聯想到什么？”學生回答出：“玉米的種植面積是大豆的。”、“大豆的種植面積是玉米的。”、“玉米的種植面積是總面積的，大豆的種植面積是總面積。”……在此過程中，教師要積極鼓勵學生敢于標新立異，敢于嘗試。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

要有創(chuàng)新能力，首先必須有創(chuàng)新意識，而思考問題是創(chuàng)新意識產生的前提。教師在教學中要設定讓學生思考的對象，考慮學生的實際水平，依據學生思維的最近發(fā)展區(qū)，把握學生思維的尺度，使學生在思考中能體會到成功的喜悅。

如，在教學“平行四邊形的面積時”，筆者設計了這樣的活動：通過剪拼的方法把兩個完全一樣的三角形合拼成一個平行四邊形，從而發(fā)現三角形的面積計算公式。在操作交流中，引導學生尋求不同的剪拼方法也是非常重要的。如，兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形。再如，兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形等。在整個教學活動中，學生積極討論，教師針對性地進行啟發(fā)，引發(fā)了思維的共鳴，從而增強了學生的創(chuàng)新意識。

三、指導學生質疑問難

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質疑問難開始，從解疑入手。因此，在教學過程中，應從小學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發(fā)，把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。筆者是這樣做的。

1. 淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發(fā)現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師不必急于解難，應鼓勵學生自己想辦法解答，學生真的無法得到答案，教師才出手幫助。

2. 難點問題學生討論解決。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論。如，教學“面積的認識”一課，為了使學生理解面積的概念，筆者先教學“認識物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師列舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問打開了學生思維的閘門，他們提出了一連串的問題：文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”進行頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，是在教師的指導下，學生從生疑到釋疑過程中產生的，教師要給予表揚、鼓勵。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)。筆者認為，教師要及時捕捉學生的發(fā)散性思維的火花，同時還要營造創(chuàng)新的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供體驗成功的機會，鼓勵學生在生活中學習數學。這樣，學生的創(chuàng)新能力一定能得到提高。

編輯：謝穎麗