中學語文教學應用多媒體課件的再思考

馬麗萍

【關鍵詞】 語文教學；多媒體課；思考；

應用

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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近年來，隨著教學設備不斷更新，教學手段不斷改進，多媒體課件作為一種新型的先進教學輔助工具，受到了越來越多的青睞。我校自從在教室里安裝了電子白板和投影儀之后，多媒體課件的使用便廣泛開展起來。

一、多媒體課件支持下的中學語文教學優勢

1. 視聽優勢。多媒體課件以其豐富絢爛的畫面、具體可感的形象、優美動聽的音樂、生動可愛的動畫，從視覺、聽覺、語言、動漫多個方面調動學生的感官，使它們全方位參與語文學習，課件帶給學生在以前的語文學習中從沒有過的視聽享受，啟發學生的想象力，擴大學生的知識面。

2. 操作優勢。多媒體課件應用起來便捷，大量的問題都設計在課件上，節省了教師在黑板上寫字的時間，這也就大大地增加了課容量，讓學生在一節課中能獲得更多的知識。

3. 資源優勢。多媒體課件的使用，結束了語文課堂上語文教師一支粉筆、一本語文書、一本教參一節課的局面，使教師在備課中能接觸到更多的知識，不但要深入鉆研教材，而且要學會更多的電腦技能，以備做課件時使用，課堂上也開拓了學生的視野。

二、多媒體課件與中學語文教學整合的誤區

1. 學生主體地位淡化。語文教學中，多媒體課件中大量的畫面、聲音、動畫在讓學生享受視覺、聽覺愉悅時，也沖淡了學生聽、說、讀、寫能力的訓練，學生看的機會多了，思考的時間卻少了；聽錄音范讀多了，自己在課堂上讀的卻少了；很多課件上直接打上了生字、生詞，緊接著就會跳出這個字的讀音，學生跟著讀音看起來已經會讀會認了，但過后一寫字，又就不會了。這樣下去，看去一節課上得熱熱鬧鬧，但很多學生卻并未掌握基本知識，只是看了熱鬧，做了有口無心的旁觀者。

2. 教師主導地位削弱。多媒體課件的應用，使一些教師失去了課堂的主導地位，失去了語文教師應有的語言功能，只充當了課堂的解說員。一些語文教師在課堂上被多媒體課件牽著走，只是一張一張播放課件，自己只在兩張課件之間客串一下，課件放完了，課也就上完了。這就使語文失去了它特有的情感性，也失去了其語言功能。語文課堂變成了死課堂。

3. 課堂控制缺乏靈活。語文課堂上，許多多媒體課件都有答案，而且答案都很詳盡。教師放出一個答案，學生就要抄錄下來，所以語文課堂上出現了學生奮筆疾抄的場面，而教師為了把課講完，課件又要放得比較快，很多學生把上一個課件上的答案還沒抄完，又要轉入下一個課件的答案去抄。這就出現了教師教得匆忙，學生抄得匆忙的局面，一節課下來，學生大部分時間在抄寫中度過，思考的時間，掌握的知識實在有限。

三、多媒體課件在中學語文教學中應用的策略

針對以上教學理念與教學實踐探索，我們應該怎樣更合理、有效地在中學語文教學中使用多媒體課件呢？結合教學實際，筆者認為應該做到以下幾點：

1. 多媒體課件在中學語文教學中應用適度。語文教師在備課時要做到細致、深入，根據自己備課的思路，制作多媒體課件，根據自己講課的步驟，合理安排課件次序，對現成的多媒體課件，要有所取舍，根據自己的教學思路進行刪減。我在上一節語文課前，都要大量翻閱資料，熟悉教材，看好幾套本課的課件，然后再根據自己的思路對課件進行整合，再上課時，課件就會爛熟于心，課堂上當然就會游刃有余了。這樣，就會讓多媒體課件成為一個真正的教學輔助工具，為語文教師所用，而不是讓它指導語文教師的思維。

2. 多媒體課件是輔助手段，而非主要手段。在語文課件中，不要讓所有的課都過多地使用絢麗的畫面，動聽的音樂，逗人的動漫。語文課堂不是讓學生看電視劇，也不是看解說片。多媒體課件只是起到引導學生思路的作用。

3. 教師要積極探索新路徑、新方法，使多媒體更好地為語文教學服務。語文教師在課堂上不要被多媒體課件所束縛，應在熟悉課件的基礎上，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，用充沛的激情點燃學生，用優美形象的語言潛移默化學生。用自己的熱情點燃學生，用自己的語言感化學生，使他們成為一個個鮮活的生命，而不只是成為考試工具。

總之，中學語文教學借助多媒體技術的便捷、生動等特點而變得更加富有趣味性和可操作性，希望多媒體的教學也引入中學語文課程的人文性等特點而脫離純操作模式。

編輯：劉於誠