初中化學復習分層活動的思考

闞俊山

摘 要：學生個體在化學學習中存在差異，這是客觀事實。在復習過程中，教師可以以分層教學理念為指導，依據各層次學生的學習特征和個性差異，運用活動導學方式來組織復習，針對不同層次的學生精確定位活動目標，挖掘學生潛能；精心設計活動方案，拓展學生思維；精準指導活動過程，幫扶不同類別學生；精細評價活動結果，采取有效補救措施，以切實解決學生在學習中遇到的問題。

關鍵詞：初中化學 復習分層 導學

在新課教學任務完成后，學生之間存在明顯的差異，因此，在后續復習中應體現“以人為本”的教育思想，教師要以學生發展為中心，注重學生的全面發展，尊重學生的個性差異。在分層教學理念的指導下，教師可將學生分為A、B、C三類：A類學生為學優生，對化學學科有著濃厚興趣，有較強的鉆研精神；C類學生為學困生，基礎薄弱，學習缺乏主動性，兩類學生同質同組，各確定6人；余下學生為B類，根據班級人數均分小組，異質同組，每組4人。復習過程中，教師針對學生的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異來制定不同層次的教學目標，最大限度地挖掘學生潛能、激發興趣、發展智能，讓不同層次的學生都能在已有基礎上得到提升，放大復習效果，提高復習效率。

一、活動目標，精確定位

活動目標確定的首要依據是化學課程標準，在復習過程中，教師必須確保課程標準中的要求在教學中有所體現。另外，要根據學生的學習情況，具體設計分層復習目標，讓不同層次的學生在原有基礎上都能獲得新的發展。目標定位是否精確取決于目標本身、實現目標的過程及策略是否得當。如在復習“溶解度曲線”時，教師可根據課標要求來確定教學目標：了解溶解度含義，理解溶解度曲線含義，能從溶解度曲線圖中獲取相關信息，學會運用溶解度曲線解決問題。在實現這一目標的過程中，教師應引導不同層次的學生以溫度為前提，100g水為標準，從達到飽和狀態、溶解的溶質質量等角度去理解教學活動目標。對于A類學生，目標定位側重于自主實現熟練運用溶解度曲線解決相關問題；B類學生側重于在組內合作的基礎上，運用獲取的信息來解決問題；C類學生側重于在教師的指導下，學會從曲線圖中獲取有用信息，以解決一些簡單問題。

二、活動方案，精心設計

在活動目標的基礎上，精心設計好的活動方案是實現目標的有效保證。對于課標中的主要知識點，活動方案要多關注與其他相關知識間的聯系，從不同角度提出新的問題，引導學生多角度思考，弄清問題本質、拓展思維寬度、形成知識網絡、提高整合知識的能力。為了達到“溶解度曲線”這一知識點的復習目標，我在設計活動方案時，從不同角度來設計問題，讓學生明確溶解度的概念，理解概念實質，然后從具體數據的溶解度表、有數據的溶解度曲線、無具體數據的溶解度曲線這三個方面，引領學生獲取有效信息。例如，從溶解度曲線上獲取某一溫度下溶解度數據，可以引發如下信息：該溫度下飽和溶液中溶質、溶劑、溶液的質量比；該溫度下飽和溶液中溶質的質量分數；一定質量的溶質能否完全溶解于一定量的溶劑中，能否形成該溫度下的飽和溶液等。在學生理清這些問題的基礎上，教師可將知識點擴展到兩種或三種物質的溶解度曲線，學生思考問題的角度一下子就豐富起來了，通過自主思考、歸納與整理，知識內容也變得更為清晰：可以通過曲線比較同一溫度下不同物質的溶解度大小、飽和時質量分數的大小、等質量飽和溶液中溶質的多少；可以通過曲線的變化趨勢，知道獲取晶體的方法，比較等質量飽和溶液析出晶體的多少。這些問題的解決對于C類學生而言有一定難度，教師要從學生易理解的角度入手，避免高大全，打擊學生的積極性。

三、活動過程，精準扶貧

不同層次的學生在活動方案實施過程中存在差別，如何縮小學生之間的差異，實現復習效果的最大化，這離不開教師的及時點撥，尤其是C類學生，更離不開教師的幫扶。扶持A類學生提升其思維的廣度與深度，如從微觀角度理解化學反應的本質；能從分子破裂、原子重新組合中了解一般化學反應的規律；能從離子間形成難解離的水、氣體、沉淀等物質的角度來理解復分解反應的本質；能從石墨與金剛石的轉化這一事實中理解原子排列方式的改變，這也是某些化學反應的本質，通過具體事例來開拓學生的眼界，培養其思維能力。B類學生通過小組內的合作與交流，可培養其思維的靈活性。在“酸堿鹽”知識復習中，物質間的轉化關系較為復雜，教師應給予B類學生更多思維方法的幫扶。如鹽參與的幾類反應，包括鹽與金屬、酸、堿、鹽之間的反應，教師可讓學生先寫出反應規律，再歸納反應特點。不難發現：這幾類反應中，反應物的類別與生成物的類別是一致的。再如，可以讓學生列舉生成鹽的反應，然后引導學生分析如要生成鹽，一般由一種物質提供金屬離子，另一種物質提供酸根離子，而金屬離子可由金屬單質、金屬氧化物、堿、鹽等物質通過發生反應提供，酸根離子則由酸、鹽提供，通過對學生思維方法的不斷訓練，他們取得了較好的復習效果，其能力也得到了較快提升。對C類學生的幫扶更應細化，要側重于基礎知識的把握，從不同角度讓這類學生熟悉酸堿鹽的性質特點，幫助其構建知識網絡并能夠學會簡單運用，分析解決簡單問題，提升學習信心。復習過程中，教師可引導學生根據具體的物質梳理同一類物質的共性與個性，分析其中的原因，掌握處理問題的方法，在不斷積累中培養其良好的思維習慣。

四、活動評價，精細到人

教學活動中，教師要及時了解學生的學習情況，提高復習質量。在不知道學生學習結果的情形下，重復次數與學習結果無關，練、測、評三者是不可分割的，要及時、準確地收集信息并加以篩選、提煉，找出問題產生的根源，設計出矯正方案。三類學生出錯的原因各不相同，即使是同類學生，他們的錯誤也是千差萬別，因此，對學生活動結果的評價，也要因人而異，要客觀、公正地找出問題所在，提出解決辦法，并進行跟蹤訓練，徹底消除錯誤，鞏固復習成果。例如，在復習“質量守恒定律的應用”時，我設計了如下問題：某密閉容器中有X、O2和CO2三種物質，在一定條件下充分反應。測得反應前后各物質的質量如表1所示。

表1

根據表中信息，思考下列問題：

（1）判斷X、CO2、H2O是反應物還是生成物，依據是什么？

（2）判斷O2是反應物還是生成物，依據是什么？

（3）計算表格中待測的數據，計算依據是什么？

（4）不需要計算就能確定X中一定含有的元素是C、H，依據是什么？

（5）經過計算，X中C、H兩種元素的質量分別為多少？依據是什么？

（6）利用（5）的計算結果會發現：X中C、H兩種元素的質量之和 16g（選填“>”“<”“=”），此結果說明物質X中 氧元素（選填“一定有”“一定沒有”“可能有”）。你還有其他確定物質X中是否有氧元素的方法嗎？

通過該題的檢測可以獲取以下幾個方面的反饋信息：學生能否通過物質質量守恒定律判斷出待測數據；能否根據反應前后物質質量的變化判斷出反應物和生成物，從而寫出反應表達式并判斷反應類型；能否根據反應中元素守恒思想來確定未知物質的組成。教師要根據不同學生的反饋結果，掌握其學習情況，然后再采取相應的補救措施，有針對性地進行訓練，達到復習目的。只有對學生做到精細評價，才能真正解決學生存在的問題，縮小復習差距。

在復習中，教師可通過分層推進來促進學生的自然成長，讓學生從原有發展區向可能發展區轉變，不斷超越自我，從而推動全體學生的共同進步。

參考文獻：

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