基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)與探究

周敏

摘 要：在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，不可否認(rèn)，閱讀是其中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但是根據(jù)核心素養(yǎng)理念分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)今的高中英語(yǔ)閱讀課堂中仍存在很多問(wèn)題，像閱讀學(xué)習(xí)浮于表面、學(xué)生思維未能開(kāi)發(fā)完全、對(duì)文本的講解不具備整體性等等。因而，作為高中教師的我們就應(yīng)該合理理解核心素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，積極探索更可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);深度閱讀

一、引言

要想切實(shí)在教育中立德樹(shù)人，我們就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)，其中，在高中英語(yǔ)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生獲得英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力，掌握通過(guò)科學(xué)、高效的方法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而且能夠擁有一定量的英語(yǔ)文化背景，得到相應(yīng)的優(yōu)秀品格熏陶。

二、實(shí)施深度閱讀教學(xué)的原因

很多教師在教學(xué)英語(yǔ)閱讀時(shí)，常會(huì)使用斷裂式的講述方法，即先將一篇完整的文本分成若干小片段，然后逐一講解片段中涉及到的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)【1】。這種方法更側(cè)重于知識(shí)的記憶，學(xué)生很難在此進(jìn)行知識(shí)的探究與理解，而這就很容易導(dǎo)致學(xué)生忽略文本內(nèi)涵分析、喪失閱讀思考能力等問(wèn)題的發(fā)生，因而，我們就將這種閱讀課的教學(xué)方法稱(chēng)之為“淺度閱讀”，顧名思義，與之相對(duì)應(yīng)的就是“深度閱讀”，在深度閱讀的課堂中，教師會(huì)更深度的分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、制定更深度的課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂閱讀問(wèn)題，于是學(xué)生也就自然會(huì)從中得到更深度的英語(yǔ)思考，獲得更深度的閱讀方法，得到更深度的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，因此，實(shí)施深度閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

三、實(shí)施深度閱讀教學(xué)的策略

（一）尋找文本的創(chuàng)新構(gòu)建框架

思維品質(zhì)是學(xué)生的主要心智特征表現(xiàn)形式，在高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)以引代教，站在引導(dǎo)者的角度喚起學(xué)生對(duì)文本的整體思考與建構(gòu)理解【2】。如“Journey Down the Mekong”這一文本講述了主人公王坤與姐姐王薇的一次自行車(chē)之旅，這次旅行主要圍繞湄公河，講述沿河各國(guó)的生活習(xí)俗、自然特點(diǎn)、人文風(fēng)情等內(nèi)容，教材將這一文本分成了六個(gè)小部分，這種分解方法確實(shí)能讓學(xué)生在不同片段中獲得不同能力的成長(zhǎng)，但是其也嚴(yán)重降低了文章的統(tǒng)一性，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，重新尋找文章的構(gòu)建框架：首先，學(xué)生小組應(yīng)先分工對(duì)教材中的六個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)，并給每一個(gè)部分取出一個(gè)小標(biāo)題，像對(duì)于第一部分我們就可以將其提煉為“Our dream and plan”、將第四部分提煉為“Our journey through Laos”等等;然后，以思維導(dǎo)圖的方式將這六個(gè)部分串聯(lián)起來(lái)，并找出此文本的成文脈絡(luò)與寫(xiě)文緣由;之后，根據(jù)思維導(dǎo)圖思考本文中蘊(yùn)含的深度閱讀視點(diǎn)，像標(biāo)題中“down”這一詞既包含湄公河的流向（自北往南）這一顯性視點(diǎn)，又包含王坤從湄公河源頭到湄公河盡頭這一完整旅行過(guò)程的隱形視點(diǎn)，經(jīng)過(guò)構(gòu)建整合后的完整游記就擁有了不同視點(diǎn)的支撐，學(xué)生在其閱讀中就可以從多方面、全角度的進(jìn)行文本分析，這不僅利于學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)提升，而且能為學(xué)生的深度閱讀做足鋪墊工作。

（二）聚焦文本的深度閱讀能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，在這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言能力素養(yǎng)可謂是學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，但是僅僅擁有一定的語(yǔ)言能力，并不足以讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生還必須具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，那么，在高中英語(yǔ)的深度閱讀課堂中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的這兩大能力素養(yǎng)呢？首先，語(yǔ)言能力素養(yǎng)，語(yǔ)言能力并不是對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單堆砌，其應(yīng)該更側(cè)重于對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)涵理解，仍以“Journey Down the Mekong”為例，在這篇文本中有一句“She can be really stubborn”，其中“stubborn”一詞既有“頑固的”等包含貶義的意思，又有“倔強(qiáng)的”等包含褒義的意思，那么，在此文中這個(gè)詞是褒還是貶呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文中對(duì)姐姐性格“determined、reliable”等的描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)此文本中這個(gè)詞主要是為了褒義的贊揚(yáng)，隨后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師還可以讓學(xué)生分析此句使用的句式及其使用的目的，并根據(jù)自己對(duì)句式的理解進(jìn)行仿寫(xiě)，以此達(dá)到將文本知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生之心的深度教學(xué)目標(biāo);其次，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面多是通過(guò)教師的講與自己的背，一旦離開(kāi)老師的幫助，其就很難獲得知識(shí)的成長(zhǎng)，這就說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主監(jiān)控、自主探索的能力。

（三）摸索文本的主體文化內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)忽視對(duì)學(xué)生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，不僅能拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面，打開(kāi)學(xué)生對(duì)英美文化底蘊(yùn)的理解，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，因而，各教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)的深度閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重摸索文本的主體文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)齊飛的教育目標(biāo)。如“Festival and Celebrations”文本的主要文化內(nèi)涵就是通過(guò)講述古今中外的各種節(jié)日由來(lái)及其慶祝方式，讓讀者明白“雖然所處的時(shí)間、空間不同，每個(gè)民族慶祝的節(jié)日、慶祝節(jié)日的方法各異，但是這種種都表示著不同國(guó)家、不同民族人群對(duì)未來(lái)生活的美好期盼”，在教學(xué)中，教師可結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形式，以“Celebrating foreign festival：I’m for it or I’m against it”為辯論賽活動(dòng)主題，讓學(xué)生思考“目前很多像圣誕節(jié)等洋節(jié)日在我們的生活中越來(lái)越常見(jiàn)，對(duì)于這些節(jié)日，有的學(xué)生則認(rèn)為“不論是洋節(jié)日還是傳統(tǒng)節(jié)日都具有一定的文化內(nèi)涵，我們既不能盲目崇拜，也不能完全逃避”，之后，教師再通過(guò)科學(xué)、合理的總結(jié)講述，就能更好地幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、包容等科學(xué)文化觀，提高學(xué)生正確跨文化交流的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以生為本，以育人為主策，注重學(xué)生的素質(zhì)教育與人文成長(zhǎng)，因此，在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從單純關(guān)注學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的框框中跳出來(lái)，加大對(duì)學(xué)生情感、品格等方面的培養(yǎng)，根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念，通過(guò)深度閱讀課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢慧. 核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)深度閱讀的初探與實(shí)踐[J]. 校園英語(yǔ)， 2019（28）.

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