閱讀需要在主觀投射中多點拓展

周寶

讀活課本，讓學生帶著疑問與激情主動閱讀，讓他們的理解主動性和想象創造力有更多的遐想空間，讓他們在主觀投射的過程中深入洞察其中的人文底蘊和文化內涵，在多元的對話中挖掘隱藏其中的信息，給閱讀更多的主觀投射機會，讓學生獲得更多的拓展延伸。

一、分裂化閱讀，發現“真容”

“照葫蘆畫瓢”，各有不同。“瓢”的樣式取決于葫蘆模型和工匠的獨特構思。用藝術化手法彌補葫蘆的不足，更值得教師去借鑒運用。跳出課文的受限制的“井”，讓學生在主動查閱和積極投射的過程中發現更多的言外之意，也自然就能提出其中的弦外之音了。

通過分裂式閱讀引導學生主動探知，更能夠使得他們獲得不一樣的感受體驗。如，在人教版的7年級下冊的第1課《從百草園到三味書屋》閱讀指導中，我根據作者在百草園和三味書屋的不同感受，引導學生結合自己小時候的學習生活，圍繞“在兒時的生活中，你最感興趣的一件事是什么？”讓學生在七嘴八舌的演說中打開話匣子，幫助他們在主動想象感知的過程中激起陣陣漣漪。同時，引導學生從百草園的泥墻中搜集更多的素材，引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等方面去認識作者筆下的各種美景。

借助這種分裂式閱讀，讓學生帶著更多的想象和無盡的好奇品味其中的不同，讓他們的激情主動融入閱讀感思中。引導學生睜大好奇的雙眼，圍繞其中有效的信息內容與線索主動拓展延伸，讓他們在找出探知興趣點的基礎上，形成更多的不同意見。多給學生消除認知感悟中的條條框框，讓他們帶著激情、帶著商榷、帶著對話去認識其中的質疑點，讓他們在聯通外界中積淀深刻的感思，讓他們跳出“人云亦云”的尷尬學習境地，始終獲得更多的真實體驗感知。

二、合作式閱讀，破解“困惑”

閱讀是理解的前提，更是自我理解感知的前提。“一千個讀者就有一千個哈莫雷特”告訴我們的就是，學生理解差異使得心目中建構的人物形象也各有不同。走出個體理解局限，讓他們在吸收外來有效經驗和方法的基礎上相互協作，更能使得閱讀理解富有導向性，讓他們在開放化認知探究的過程中增強理解的深度和廣度。

跳出自我理解“短路”現象，讓學生能夠根據內容主動合作，更能使得他們有更多的不同。如，在《最后一課》的閱讀教學中，為了幫助學生體味其中“濃濃愛國情懷”，我建議學生運用同桌交流的方式，圍繞“小說中人物有著怎樣的性格特征？”進行相互交流，讓他們在主動拓展延伸的過程中積淀深刻的認知素材。依據學生在人物性格特征剖析上的不同，建議他們從“小弗郎士在上學前后的態度變化表達了怎樣的主題思想？”“你認為韓麥爾先生作為一名普通老師具有怎樣的魅力和美麗？”等問題中篩選出有效的表達信息，讓他們在彼此小組交流互動的過程中深化感知，形成更為深刻的印象。合作閱讀探究，能使學生有了更多主觀投射的機會，讓他們在自由溝通和主動交流的基礎上形成更多的不同，為產生共鳴奠定堅實的基礎。

協作討論交流，讓學生在困難疑惑面前有更多的勇氣和信心主動融入其中，讓他們在不斷優化理解感知方法的過程中生成深刻體驗。

設置具有多樣化和層次性的合作探究話題，讓學生在主動嘗試的過程中不斷調整感知方法，更能夠使得學生在主動交流中形成積極有效的對策，利于他們強化感知。對話討論交流方法，讓學生在對話交流、討論爭辯、互讀談說的過程中不受拘束，讓他們能夠主動尋出不一般，讓他們更加主動地說出自己的妙言，讓他們的理解感悟更有深度和廣度，更能夠有效吸引學生的閱讀探知注意力。

三、歸納式閱讀，凸顯“個性”

讓學生的頓悟有更多展示的空間，讓他們在自我歸納和反思總結中找出自己的認知不同，在凸顯個體化的前提下，獲得更多的深厚體驗感悟。讓學生的鮮活思想和鮮明個性能有效體現在閱讀理解的過程中，讓他們在主動探知求解的過程中找到學習的關鍵處和切入點，使得閱讀具有無可替代和比擬的深度。

歸納反思閱讀，讓學生有了更多的體驗機會，讓他們在自我調適的過程中展現個性化認知。如，在《孔乙己》的閱讀教學中，我要求學生模擬孔乙己、看客、掌柜、伙計等角色，運用情景劇表演的形式來歸納各自的任務性格特征。有的同學通過模擬孔乙己，體味到了“封建科舉將人變為鬼”的殘酷現實，讓他們在主動認知感悟的過程中找到了學習體驗的感覺，讓他們有了更多的奇思妙想。有的同學通過模擬掌柜的語氣，展示了世態炎涼和他們對讀書人的侮辱，等等。在此基礎上，引導他們就各自的模擬表演進行歸納總結，反思自己在理解感知中的與眾不同。

總而言之，語文閱讀好似看風景，“慢慢走著欣賞”才是最能體味其中深刻內涵的有效途徑。