多措并舉 建構(gòu)靈動(dòng)詩詞課堂

顧輝

我國(guó)古代詩詞中的含蓄情感是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中有著無窮的魅力。正是因?yàn)樵娫~有著如此重要的地位，教師在進(jìn)行初中教學(xué)的過程中，更加須要對(duì)其予以重點(diǎn)講解，提升學(xué)生鑒賞詩詞歌賦的能力，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中汲取精粹，通過古詩詞的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到生活的真諦。

一、強(qiáng)化誦讀，體驗(yàn)韻律之美

我國(guó)的古詩詞講究對(duì)仗工整、平仄押韻，這讓學(xué)生在對(duì)詩詞進(jìn)行朗誦的過程中能夠感覺到其朗朗上口、鏗鏘有力的韻律。因此，教師在對(duì)詩詞進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重韻律節(jié)奏的變化，注重詩詞抑揚(yáng)頓挫的轉(zhuǎn)折。只有不斷強(qiáng)化詩詞的朗讀詠?zhàn)x，才能夠真正感受到其中的意味，才能夠?qū)υ娫~中的韻味和氣勢(shì)有所把握。

比如，我在進(jìn)行初中語文7年級(jí)《次北固山下》教學(xué)的時(shí)候，首先運(yùn)用多媒體音響結(jié)合本詩的意境給學(xué)生們進(jìn)行配樂，讓學(xué)生們?cè)谝魳仿暤谋尘跋逻M(jìn)行詩詞的朗誦。這首詩本就是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情，通過作者所看到的情境，聯(lián)想到了自己的家鄉(xiāng)，濃濃的情感讓每個(gè)人為之動(dòng)容。因此，我所選用的背景音樂便是與之契合的古箏純音樂，并在須要重讀的字句下點(diǎn)上重音符，學(xué)生們?cè)诖艘龑?dǎo)下不僅讀出了文章的韻腳，更讀出了文章的情感。“前、懸、年、邊”的押韻讀音讓整首詩詞魚貫而前、一氣呵成。雖然本首詩較為短小，但是其詞語凝練、字字璣珠，通過韻律的解讀更是讓學(xué)生們感受了本詩詞的意境和深刻含義，更通過語句讀出了其中隱含的哲理。

一首好的詩詞必然是優(yōu)美雋永的，其朗讀起來也必然是極具韻味的，值得學(xué)生反復(fù)吟誦。教師要在詩詞教學(xué)的過程中，注重讓學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，通過誦讀感受詩詞的輕重緩急，揣摩其中的深刻含義，只有“書讀百遍”，才能做到“其義自見”。

二、讀寫結(jié)合，推敲結(jié)構(gòu)之美

中國(guó)古詩詞的美不僅在于其韻律的規(guī)整，更在于其詞語的錘煉，在于其結(jié)構(gòu)、辭采的外部表現(xiàn)形式。詩詞的結(jié)構(gòu)形式非常多樣化，草蛇灰線、起結(jié)開闔、回互周旋等，都是常用的結(jié)構(gòu)形式。教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)的時(shí)候，也要注重詩詞結(jié)構(gòu)的“推敲教學(xué)”，讓學(xué)生通過對(duì)字句的斟酌，達(dá)到對(duì)詩詞的深刻體味。

比如，我在進(jìn)行初中語文8年級(jí)《漁家傲》教學(xué)的時(shí)候，首先讓學(xué)生在課下查詢關(guān)于“漁家傲”這個(gè)詞牌名的相關(guān)信息，了解此詞的相關(guān)格局。學(xué)生們通過資料的查詢了解到，古代的詞就如同我們現(xiàn)在的歌詞，需要和“曲”相互呼應(yīng)、映襯，形成唯美的結(jié)構(gòu)畫面。而漁家傲這首詞則為雙調(diào)，62字，上下片各五仄韻。其上下闋結(jié)構(gòu)互相映襯，極具美感。我在此詞教學(xué)中還讓學(xué)生們體會(huì)其中“異”字的境界。之后，讓學(xué)生們組成小組，共同探討本詞中讓其銘記于心的華美的詞句，同學(xué)們各抒己見，有的認(rèn)為“長(zhǎng)煙落日孤城閉”一句表現(xiàn)了情境的孤寂，有的同學(xué)則認(rèn)為“羌管悠悠霜滿地”更能表現(xiàn)作者的情懷。詞句和結(jié)構(gòu)都讓學(xué)生們對(duì)詩詞的理解上升到了更高的層次，對(duì)于學(xué)生自身的文章創(chuàng)作也幫助極大。

我們的先人對(duì)于詞句的使用非常“講究”，詩詞中每一個(gè)字的使用都非常巧妙，每一個(gè)情節(jié)連接的都非常合情合理。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握，啟發(fā)學(xué)生對(duì)字詞用心揣摩，加上學(xué)生的讀寫練習(xí)，讓詩詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力量。

三、放飛想象，升華意境之美

我國(guó)的古典詩詞很多源于作者的有感而發(fā)，其結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)承啟合構(gòu)成一篇篇短小精悍的“故事”，詞句的娓娓道來構(gòu)成了一幅幅純美的畫面。教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)的過程中，要注重通過對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，讓學(xué)生在腦海中勾勒出詩詞的美妙畫面，提升對(duì)詩詞的理解，感受詩詞所帶來的畫面之美。

比如，我在進(jìn)行初中語文9年級(jí)《桃花源記》教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生們結(jié)合自己的特長(zhǎng)繪制一篇屬于自己的“桃花源”。有的學(xué)生繪制了幽靜的茂密樹林，有的學(xué)生繪制了潺潺流動(dòng)的溪水，所表現(xiàn)的大多是桃花源的靜謐和美麗。之后，我則讓學(xué)生們閉上眼睛，在輕柔的背景聲中對(duì)文章進(jìn)行朗讀，也在舒緩的音樂聲中展開想象的翅膀，腦海中“桃花源”的形象躍然而出。似乎一下子與“捕魚人”一同走進(jìn)了桃源深處，與樸實(shí)的耕作人交談，與可愛的孩童一起嬉戲，其美妙的畫面讓很多同學(xué)嘴角浮出淺淺的笑意。通過這種形式的想象力的培養(yǎng)，學(xué)生們對(duì)于文章的意境達(dá)到了既可“言傳”也可以“意會(huì)”的程度，對(duì)于詩詞意境的感受也更加深刻。

我國(guó)的古典詩詞蘊(yùn)含著豐富的思想感情，勾畫出或素雅、或動(dòng)人、或濃烈的畫面。教師要注重通過對(duì)學(xué)生想象力的啟發(fā)讓學(xué)生感受其畫面之美，升華學(xué)生對(duì)意境的感受，真正體會(huì)到詩詞歌賦中的真情實(shí)感。

古典詩詞中蘊(yùn)含著豐富的思想感情，只有對(duì)其進(jìn)行深入鑒賞，才能夠通過詩詞中的韻律、結(jié)構(gòu)、意境來表現(xiàn)，并感受到詩詞中的深意和哲理。教師應(yīng)當(dāng)高度重視詩詞教學(xué)工作的展開，堅(jiān)持從學(xué)生的角度探索全新的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受詩詞的“潤(rùn)物細(xì)無聲”，接受來自詩詞的“滌蕩”，學(xué)習(xí)詩詞鑒賞，獲得心靈和能力雙重的提升。