在課改中如何上好口語交際課

新課標要求每位教師要充分重視口語交際教學，增強學生用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。因而怎樣上好“口語交際”課已成為一個重要課題擺在每位教師的面前。以下結合一年來的課改實踐，談談自己在“口語交際”教學中的幾點體會。

一、激趣，調動學生參與的積極性

口語交際課不同于以前的看圖說話，看圖說話只要將圖的意思說出來即可，是單向的。在口語交際中，教師要創設情景，盡可能地設置生活場景，激發學生興趣。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。如我在教一年級上冊口語交際《有趣的游戲》時，我讓學生在歡快、有趣的游戲中進行口語交際實踐。我把學生帶到操場上，讓學生說說做過哪些游戲？覺得哪些游戲最有趣？然后讓學生自由結合做最喜歡的游戲。游戲結束后，讓同學們說清楚游戲經過，最后交流、評議。在這節口語交際課上，學生興趣盎然，有一種急于表達的欲望，彼此交流特別多。因此，教師必須激起孩子們的興趣，讓他們積極主動地參與口語交際實踐活動。

二、創設交際情境，使學生想說

為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。課改后的教材內容有人物形象鮮明的童話、寓言，也有語言舒緩、情境優美的詩歌、散文。《水鄉歌》即是其中的一篇。在教學中為學生創設水鄉特有的生活情境：白帆點點的湖面、千河萬渠的遠景、歌頌水鄉的歌聲等。同時老師加以引述：小朋友，知道你的家鄉在哪兒嗎？其實呀，我們這兒就是著名的水鄉。在我們這兒，什么很多呢？這一問，真是一石激起千層浪。學生們紛紛舉手回答：我們這兒田很多，我們這兒河很多，我們這兒魚蝦多……學生們在遇到與生活聯系的情境時，表現出了極大的興趣，再借助課中老師為他們創設的音樂畫面，激活了他們強烈的交流欲望。創設多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講，會講。通過師與生、生與師面對面的口語交際，可以豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽說交往的能力。

三、營造和諧的教學氛圍，實現多項互動

1.師生互動。教師既是課堂教學的組織者，又是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該與學生平等對話，這樣既有利于和諧氣氛的營造，也有助于引導學生學會表達。

2.生生互動。這是一種更為廣泛互動方式，便于全體學生共同參與。具體來說，可以有這些形式：組內交流。如學習《我們的畫》時讓學生分組介紹自己的畫，談談自己的看法；組間交流。如學習《有趣的游戲》和《我會拼圖》等課時，都可采用先組內交流再評選代表在組間交流、全班交流。當一個學生表達看法后，老師可以鼓勵其他學生補充或提出不同意見，使全班學生都可自由地參與交流。

四、開展激勵性的教學評價

語言是一種特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容，更不能用“A、B、C、D”來等級化。評價的目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。所以不管是教師評價還是學生評價，都應該是抱著積極鼓勵的態度。對此，在口語交際課上教師可以引導學生采用模糊概念式評價。

例如教學《小兔運南瓜》一課，當一些孩子表演了自己續編的故事以后，老師可以請所有的小觀眾充當評委，并教給他們評價的方法：“如果你覺得他們演出了小兔運南瓜的方法就舉起一只手；如果你覺得他們還演出了小動物們說的話，就可以舉起兩只手；如果他們不僅話說的好，還有動作和表情，就請你搖動你的兩只手為他們喝彩。”這樣的評價使發言的孩子感受到的是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。這種全員參與、身心結合的評價方式既便于操作又能調動學生的參與積極性，使他們樂于去關注別人的活動。

五、面向課外，訓練口語

《語文課程標準》里談到：語文課程應該是開放的、富有創新活力的。語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。對語文教學來說，廣闊的生活是立體的課本，陶行知先生也早就指出“生活即教育，”語文學習的外延與生活的外延相等。“學在課內，得在課外。”因此，除了在課堂教學中創造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學生創造形式多樣的“說”的情境。

張紅星，教師，現居山東泗水。