選好語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

初中語(yǔ)文教學(xué)改革把“關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用”作為教學(xué)的焦點(diǎn)，因而，在課堂上尋找語(yǔ)言運(yùn)用點(diǎn)成為課堂的中心問(wèn)題。語(yǔ)文課堂是否高效，就看老師在教學(xué)中所選用的點(diǎn)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)。教師要精要選點(diǎn)，準(zhǔn)確訓(xùn)練，巧妙遷移，循序漸進(jìn)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、情感嫁接，鏈接生活訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門(mén)感性學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生與教材內(nèi)容積極對(duì)接的情感，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中才可以順利切入。每一篇文章都表達(dá)了作者的某種感情，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與文本內(nèi)涵趨于一致，學(xué)生便可以理解文章主旨。有的文章年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定的距離，老師要引導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解文章的寫(xiě)作背景，以此觸發(fā)學(xué)生情感。如果教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有可以連接的地方，老師便要深度挖掘關(guān)聯(lián)因子，讓學(xué)生從自身經(jīng)歷談起，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

如《紫藤蘿瀑布》中在描寫(xiě)紫藤蘿茂盛繁密的花時(shí)，忽然插入一句“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和痛楚，那是關(guān)于生死迷、手足情的。”學(xué)生的情感正沉醉于紫藤羅盛開(kāi)的花中，對(duì)這句話的理解有難度。這時(shí)老師可以為學(xué)生講解作者寫(xiě)文章時(shí)的情況，以及在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中養(yǎng)花種草對(duì)一個(gè)家庭的影響。學(xué)生理解之后，可以轉(zhuǎn)入口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。越來(lái)越多的人希望用花草點(diǎn)綴自己的生活，增加生活情趣，以“說(shuō)說(shuō)家里的花草”為話題，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，最好可以賦予花草一定的寓意。學(xué)生可以結(jié)合自己家里的某種花草，語(yǔ)意連貫地表達(dá)。

二、品讀賞析，實(shí)現(xiàn)能力遷移

語(yǔ)文教材是語(yǔ)用訓(xùn)練的第一手材料，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的經(jīng)典語(yǔ)句，品讀賞析句子內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)句的表達(dá)技巧。每一篇文章都有含義豐富的“文眼”，老師要指導(dǎo)學(xué)生尋找經(jīng)典語(yǔ)句，分析其表達(dá)效果，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)能力遷移。賞析的句子大多是運(yùn)用描寫(xiě)手法的句子，或者是運(yùn)用修辭手法的句子，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)手法的作用或者是修辭手法的表達(dá)效果，進(jìn)而內(nèi)化為自己的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀賞析，有意識(shí)把所學(xué)技巧運(yùn)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)上，保證語(yǔ)用訓(xùn)練的效果。

初中階段的品讀賞析多選擇從描寫(xiě)方法和修辭手法的角度進(jìn)行。老師要指導(dǎo)學(xué)生有章法的賞析，理清賞析思路，在解讀中學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用。如《列夫·托爾斯泰》一文就是對(duì)“托爾斯泰”的肖像刻畫(huà)，第一段“臉龐”的描寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)了主人公的胡子、眉毛、須發(fā)，同時(shí)運(yùn)用了修辭手法。“長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛……”突出了托爾斯泰臉龐“多毛”的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)分析，要教會(huì)學(xué)生抓特點(diǎn)描寫(xiě)人物。人物描寫(xiě)還可以抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，可以凸顯人物的身份、地位、性格等。在分析過(guò)程中，要求學(xué)生理解描寫(xiě)手法的意義，真正學(xué)會(huì)描寫(xiě)方法。

三、以寫(xiě)促讀，進(jìn)行多重對(duì)話訓(xùn)練

語(yǔ)用訓(xùn)練重要的是落實(shí)在“寫(xiě)”上，由于口語(yǔ)表達(dá)比較隨意，一些表達(dá)技巧并不能體現(xiàn)到位，但寫(xiě)作訓(xùn)練可以比較細(xì)致地表現(xiàn)出語(yǔ)用技能。寫(xiě)作訓(xùn)練的類型比較多，如仿寫(xiě)、拓展寫(xiě)、創(chuàng)新寫(xiě)等，這些都可以提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。老師可以引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物對(duì)話，或者是與文章的作者對(duì)話。多重對(duì)話訓(xùn)練可以發(fā)散學(xué)生思維，鞏固表達(dá)技巧。仿寫(xiě)是有效提高語(yǔ)用能力的方法之一，老師可以組織學(xué)生仿句、仿段，分析文中經(jīng)典語(yǔ)句的表達(dá)方式，進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

寫(xiě)作是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，老師要注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。其實(shí)文章中的“留白”之處，正是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的切入點(diǎn)。如《老王》一課，閱讀文章后了解到“老王”送雞蛋之后，作者就沒(méi)見(jiàn)到“老王”，隨后聽(tīng)到的是“老王”的死訊。可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)作者有哪些心理活動(dòng)。經(jīng)過(guò)前文閱讀，學(xué)生的心情是沉重的，靜下心來(lái)會(huì)有很多內(nèi)容可寫(xiě)。《斑羚飛度》一文給了學(xué)生很大的震撼，即動(dòng)物在瀕臨種族滅絕時(shí)所作出的選擇。老師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，對(duì)“鐮刀頭羊”說(shuō)幾句話，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。《我的叔叔于勒》一文則適合安排續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，以“于勒回來(lái)了”為題目，給文章續(xù)寫(xiě)合理的結(jié)尾。

語(yǔ)用訓(xùn)練可以隨時(shí)進(jìn)行，但要選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，準(zhǔn)確高效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，在品讀賞析中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言表情達(dá)意的技巧。語(yǔ)用訓(xùn)練更要鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，從自身體會(huì)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)境的需要正確、合理地組織語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

付貞，教師，現(xiàn)居山東臨沭。