激發小學生識字主動性的三把鑰匙

語文新課標要求一、二年級學生認識常用漢字1600個左右，這個識字量對于小學生來說是一項艱巨的任務。漢字如此之多，沒有基礎，不知規律，不會方法，怎樣才能在短時間內掌握呢？教師要交給學生三把“鑰匙”，引導學生自主地去識字，開闊視野，提高識字能力。

一、開發資源，生活中識字

教材上的字是有限的，雖然學生通過認、讀和背誦的方式可以記住，但是脫離了語境，就會忘記這個字怎么讀，也不會使用。教師要樹立“大語文”的教學觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文學習引向生活，鼓勵學生通過生活環境來學習漢字，提高識字能力。例如路邊的店鋪鱗次櫛比，店鋪的名字也是形形色色，放學回家路上，讓父母給孩子讀一讀路邊店鋪的名字，會在無形中幫助學生記住很多漢字。例如“梁記粥鋪”“彩云創意美發店”“惠客隆超市”“兒童攝影”等等，這些字經常出現在眼簾，日積月累就成為學生所能認讀的字，所產生的成就感會讓學生想認識更多的字。

再如外出游玩時也可以邊玩邊學，看看景區的名字，景點的文字介紹，人物的事跡介紹或者是雕像介紹等，例如“洈水風景區”“中山公園”“賀炳炎廣場”“海底世界”等等。在一種輕松愉快的氛圍中，開闊了學生的視野，增加了學生識字的興趣，驅動學生主動地進行識字和學習。

中國文化源遠流長，中國的民間傳統和風俗也蘊含著很多的知識，學生要善于觀察生活，通過生活中的節日、文化風俗來識字。例如傳統文化之一的春聯，是中國文化的展示，它蘊含了人們對于生活的美好期待，也展現了中國文字文化的博大精深。通過閱讀春聯，學生也會學會很多字……

生活中無處不有漢字，只要學生善于觀察、善于發現就會逐漸認識很多字。教師要引導學生根據無意記憶占優勢的規律，從生活入手，發揮學生的主體作用，激發學生認讀漢字的興趣。

二、寓認于玩，活動中識字

活潑好動是小學生的天性，他們喜歡通過玩的方式來學習，寓認于玩會大大調動小學生識字的主動性，驅使他們認真觀察、對比，對漢字進行識記。教師可以采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、摘果子、開火車、闖關等等。例如猜謎語：大雨下在倒山上是“雪”；一口咬掉牛尾巴是“告”。變化的思維方式使學生樂于觀察，在思考中了解了漢字的特點，有利于學生識字。

教師還可以帶領學生玩“找朋友”：教師把一個詞中的兩個字分別寫在黑板的兩邊，鼓勵學生去連線，給漢字找到正確的“朋友”。例如伙——伴，海——洋，變化的教學方式，使整個課堂形成一種和諧輕松的氣氛，學生們都躍躍欲試。這種平等愉悅的學習狀態鍛煉了學生的思維，增加了學生識字的動力。

教師還可以帶領學生一起“動起來”，在黑板上寫出很多動詞：跑、跳、摸、笑、拉、推等，鼓勵學生把這些動作進行表演。將漢字的形象和趣味表演結合起來，學生的識字主動性大大提高，他們會快速地運轉自己的大腦，記住這些漢字。而且這種寓教于樂的方式使學生記憶深刻，久久難忘。

三、識用結合，練習中識字

學生識字目的就是要提高閱讀能力和寫作能力，教師可以通過識、用結合的方式來誘發學生閱讀的主動性，鼓勵學生閱讀注音讀物：兒歌、古詩、寓言故事、成語故事等。這些文章篇幅不長，卻可以幫助學生對學過的漢字進行識記，促進學生靈活地掌握并應用。學生的潛能是無窮的，教師要善于在識字的廣度、梯度上不斷探索，給學生提供豐富的課外閱讀材料，并且循序漸進地提高閱讀材料難度，使識字興趣貫穿于閱讀中。學生識字越多，對文章的理解能力就會越強，越能感受到閱讀的趣味性和樂趣，增強閱讀的欲望。學生有了豐富的知識也會感受到識字的重要性，從而提高識字的主動性，形成良性循環。

教師還可以通過寫的方式來促進學生識字能力的提高，鼓勵學生去寫日記。后者是進行寫話練習，把自己想表達的思想和觀點寫下來。這種寫作練習要求學生有一定的漢字積累，剛開始學生可能做不到，但可以用拼音來代替不會的字。這種做法可以驅動學生去認讀更多的字，通過一段時間的練習，他們的識字能力明顯會提高，寫作能力也會更上一層樓。

總之，教師把這三把鑰匙交給學生，學生的識字主動性會大大提高，自主地進行識字練習，也會促進學生識字能力的提高。學生識字多了，他們閱讀、寫作以及語言表達能力都會隨之提高，就可以實現提高語文素養的目標。

楊曉瓊，教師，現居湖北松滋。