《十里長街送總理》教學反思

尚志燕　張婷婷

教學反思是在課堂教學活動結束之后進行的重要教學環節，進行教學反思有助于教師對教學活動過程中存在的問題進行思考改善，有助于教師從教學活動中的精彩之處總結經驗，以便在日后更好地進行教學活動設計，組織課堂教學活動。

一、對教學目標的反思

《十里長街送總理》選自吳瑛的《在沉痛悼念的日子里》，描寫了周總理因病逝世，首都人民自發在長安街送總理靈車的感人場面。在設置教學目標的時候，主要從認知領域、動作技能領域、情感領域三個方面來進行，不僅讓學生學習生字、詞語、造句，而且更重要的是讓學生體會“十里長街送總理”的情景，激發學生對周總理的熱愛和緬懷。在編寫教學目標時，要注意三個方面：首先，教學目標的行為主體是學生而不是教師，要關注學生對教學目標的達成情況，而不是教師進行了教學活動就可以了；其次，教學目標的設定應該用教學活動結果來描述，而不是教學過程，教學目標的設置強調的是教學活動之后學生所能達到的可測量行為；最后，教學目標在編寫的過程中要防止使用抽象的詞語，抽象的詞語會給教學之后的評價活動帶來困難，所以應該使用具體的詞語來進行。語文教學不僅要求培養學生的認知能力，更重要的是引導學生養成正確的人生觀、價值觀、世界觀，所以，在進行教學目標設置時，要求學生不僅能夠學會作者寫作的方法技巧，而且可以理解作者對周總理無限的懷念和深情。

二、對學習者分析的反思

學習者個體之間既表現出一種共性的特征又由于個性差異而存在某種特殊的個性特征，不同年齡階段學習者的認知和心理發展程度有所不同，所以在進行教學的過程中要對學習者進行分析。對學習者進行分析主要從三個方面來進行：對學習者的認知能力進行分析；對學習者的學習風格進行分析；對學習者的學習動機進行分析。根據皮亞杰的認知發展理論，這個年齡階段的學生處在具體運算階段，雖然克服了思維中的自我中心，在學習過程中要求其進行基本字詞句的學習并非難事，但是由于其思維局限與過去經驗，抽象思維能力很低，引導學生對文章中特殊事物所代表的含義進行思考，存在一定難度。在教學過程中要聯系學習者的認知特點來進行，以現實生活中的相關事物之間的關聯幫助學生進行理解。在學習的過程中，學習者對“莊嚴”“肅穆”這樣詞語的理解存在一定的難度，需要引導學生對相關知識進行課外補充來幫助他們進行理解。同時處于這個年齡階段的學生在學習動機方面主要是依賴于附屬內驅力和自我提高內驅力，認知內驅力相對較弱，學生的學習動機主要還是依賴于教師和家長等外界因素的影響。所以在教學活動中，對學生獲得的進步和優秀表現，應該給予贊許，使學生的自尊心得到滿足，從而激勵和指引他們不斷進行學習。

三、對教學評價的反思

教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷的活動，不僅能夠評判學生的學習效果與教學目標之間的差距，而且可以揭示導致教學效果不理想的原因，還能夠激勵教師和學生在教學活動中更好地完成教學目標，對教師和學生的行動起到推動作用。在設置教學評價的時候，不能僅僅只抱認知方面的考核作為教學評價的唯一標準，要注意進行過程性評價，在教學過程中不斷對學生進行評價，除了對基本知識進行掌握之外，還要要求學生能夠理解首都人民自發在長街送周總理靈車這一行為背后的思想情感。學生對于基本字詞的學習可以通過一張考試試卷來進行檢測，而學生在學習過程中的思想動態無法通過一張考試試卷來表現，所以這就需要在教學過程中通過課堂上學生對相關問題的回答來把握學生的思想動態，引導學生對偉人的敬仰和愛戴。在進行教學評價的過程中，應該設置多元評價標準，讓學生不僅進行自我評價，而且能夠在小組之間進行互相評價，還可以進行絕對評價與相對評價，教師在多種評價方式中綜合評價學生的學習效果，而不是單純通過一個方面來進行對學生某一方面的能力進行評價。

進行教學反思能夠促進教師對教學活動中存在的不足之處和精彩之處進行反思總結，在之后的教學活動中更加積極主動，課程安排更加合理，促進教師的不斷成長和進步。教師在教學活動中不斷進行教學反思有助于教師創新思維的發展和創新能力的培養，教師在不斷調整教學活動的過程中能使教學水平不斷得到提高，教學能力不斷得到增強，能夠在之后的教學過程中獲得更好的教學效果。

尚志燕，張婷婷，教師，現居山東淄博。