如何幫助農村中學生進行課外閱讀

經過對本校及周邊幾個學校學生的抽樣問卷調查，筆者發(fā)現50%左右的同學從來不閱讀課外書籍；僅有20%左右的學生經常讀課外書，且他們的閱讀范圍大多只局限于作文書，目的也很單純，只是為了提高作文分數；偶爾讀經典名著的人只有10%左右。由此看來，農村中學生的閱讀現狀著實令人擔憂。

課外閱讀是語文學習自身的需要。《九年義務教育新課程標準》（2011版）在7-9年級段對課外閱讀的要求是：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀二三部名著，課外閱讀總量應達400萬字以上。”

課外閱讀也是學好其它功課的需要，這是由語文學科的工具性決定的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

作為語文老師，我們該如何幫助學生進行大量的課外閱讀呢？我認為最主要的是以課堂為起點，提高他們的認識、激發(fā)他們的閱讀興趣，引導他們進行課外閱讀，為此，我采取的主要策略是：

一是用“以文帶文”的方式引導學生進行課外閱讀。去年聽了慶陽石化小學老師的一節(jié)“以文帶文”課，深受啟發(fā)。在浩瀚的文學海洋中，課本、課文只是鳳毛麟角，相對于語文學習，它們只是范例而已，我們何不讓這范例更多、更廣泛一些呢？所以在上課的時候，我盡量選取一些同主題的文章隨堂略讀。如七年級上冊的《短文兩篇》（包括《蟬》和《貝殼》），由于這一單元的主題是“思考人生，珍惜生命”，所以我選取了冰心的《談生命》作為導入略讀文章，并由文章最后一層引導學生分享對生命的獨特感悟，在此基礎上再精讀課文《短文兩篇》，最后還補充背誦了駱賓王的《在獄詠蟬》。有時也選取一些相同寫法的作品，如學習八年級下冊《俗世奇人》（包括《泥人張》和《好嘴巴楊》）時，我分別選取了《俗世奇人》中的另外兩篇《刷子李》和《絕盜》作為略讀文章，還推薦閱讀了文言文《口技》。這不僅豐富了課堂內容，增加了閱讀量，還多角度地引導學生加深對單元主題的理解，對寫作方法的學習和運用，更主要的是引導學生把目光投向課外，認識到語文學習不只在課堂中、不只在課本上，還要從課外閱讀中去學習。

二是用講經典故事來激發(fā)學生的閱讀興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，強扭的瓜是不甜的。在上課時，我發(fā)現學生很喜歡聽故事，因此我每節(jié)課都給他們穿插一兩個小故事，既活躍了課堂氣氛，又很好地激發(fā)了他們的好奇心和閱讀欲望。如我喜歡拿破侖，自然講拿破侖的故事多一些，他們也開始自己找一些有關拿破侖的書籍來讀，還時常跟我搶著講書中的故事。另外，一些選自經典名著的課文，如選自《西游記》的《小圣施威降大圣》、選自《三國演義》的《楊修之死》、選自《水滸傳》的《智取生辰綱》、選自《紅樓夢》的《香菱學詩》，我都是在假期或剛一開學就讓學生提前閱讀，上課時用一兩節(jié)課的時間進行講經典故事比賽。為了更好地參與這些活動，大多數學生能夠積極主動地閱讀原著，并記住自己最喜歡的故事情節(jié)，深入了解自己喜歡的人物形象。個別懶散的同學沒讀，上去講故事時張口結舌，很是沒面子，再看看人家講得眉飛色舞、津津有味，也好生羨慕，忍不住自己也去讀了。

三是通過閱讀相關作品促進課外閱讀。在教學中，我經常以學習課文為契機，推薦學生閱讀相關作品，起初只推薦適合中學生胃口的作品，以便他們有興趣、有耐心讀下去。學習海倫﹒凱勒的《再塑生命的人》時，我先聲情并茂地講述了海倫﹒凱勒的人生經歷，激發(fā)了學生的閱讀欲望，再推薦閱讀《假如給我三天光明》，讓他們自己走近這個不平凡的人物；學習《音樂巨人貝多芬》時，推薦閱讀羅曼﹒羅蘭的《名人傳》；學習《綠色蟈蟈》時，推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》……通過推薦閱讀，一方面加深了對作家作品的了解，另一方面也指導學生課外讀什么書、怎么讀，極好地促進了課外閱讀，一學期下來每個學生至少讀了兩三本有價值的課外書。

這樣，經過長期的堅持和努力，很多學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，在此，我誠摯地希望學校圖書館的管理和運行能夠規(guī)范化，這樣將更有利于促進學生的課外閱讀，更有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)知識功底豐厚的未來人才。

（本文為2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題論文）

冉占英，教師，現居甘肅鎮(zhèn)原。