尋找語文閱讀教學的切入點

語文閱讀教學一直不太理想，癥結在于學生主體地位遠未落實，缺乏深入文本的有效途徑，導致課堂低效。文本是作者思想的呈現，要想閱讀好文本，把握作品的主旨，與作者進行深入的溝通，在語文閱讀教學中，教師應該借助文題，抓住關鍵的字句以及文中插圖等，幫助學生一步一步走進文本，從而全面激活初中語文的閱讀教學課堂。

一、從文題入手

題目對于文章的重要性不言而喻，有些文章的題目是“文眼”。我通過抓住題目在文章中的特殊作用，作為激發學生深入課文進行閱讀的切入點，收到極好的效果。

對《羅布泊，消逝的仙湖》這一課，我從題目直接切入：你從題目中獲得哪些信息？學生回答：羅布泊過去是一個美麗的仙湖，現在已經消失了。我根據學生從題目中獲得的信息即時完成第一步：請同學們快速尋找描寫過去羅布泊樣子的語段，感受昔日羅布泊的仙境美景；再尋找描寫現在羅布泊樣子的語段，感受今日羅布泊的荒漠慘象。學生就相關問題快速閱讀，在交流中理解作者將兩種截然不同的景象作了鮮明的對比用意，顯示了巨大落差，造成文勢的跌宕。再進行第二步：探究羅布泊消逝的原因。然后進行第三步：請同學們讀課文的最后三段，作者用具體事實，引用具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化，請同學們把數據整理出來并體會蘊涵的作者的思想感情。學生很積極地尋找、整理，不需要預設。整堂課從題目這個切入點開始引入，自然流暢。老師只是引導者，通過自己設計的小問題，在學生與文章、作者之間架起一座有效的橋梁，讓學生始終在與文章、作者對話，整堂課干凈利落。這樣切入恰好與這篇文章的思路是一致的。

二、抓住關鍵字詞

《鄧稼先》全文六個部分，篇幅較長。如果每個部分全都細講，那么教學效果可想而知。我自己先閱讀了整篇課文，發現課文中作者引用的《中國男兒》這首歌詞就是鄧稼先一生的寫照。其中“奇丈夫”的“奇”字，我認為很適合作為這篇課文的教學切入點，直接就這樣導入：《中國男兒》這首歌歌詞中哪個詞可以用來概括鄧稼先的一生？學生回答：奇丈夫。我說：找得真準，下面請同學們默讀課文，然后結合文章內容說說鄧稼先“奇”在何處。根據學生的回答歸納出鄧稼先的五個“奇”。在解決這個問題之后，請同學們再讀課文，做好圈點評注，說說這篇文章的“奇”。這樣，以一個“奇”字為切入點，并能縱橫連貫全課的教學內容，帶動全篇課文的精讀，重點段落的品析，不拘泥于某一部分，以點帶面，點面結合。事實證明，這樣的切入使學生對全文的研讀很有條理，逐層深入，增強了自主探究的深度、廣度。

《范進中舉》是古代白話小說單元中一篇影響久遠的經典小說，屬于講讀課文。我請同學們閱讀課文，說說中舉到底對范進有多少“好”？學生饒有興趣地閱讀，很容易地找到中舉前后的巨大反差。這時我不失時機地點撥啟發，最后引導學生領會：吳敬梓就是借范進的嘴說出自己對科舉制度的看法——對科舉制度無情的批判。范進是科舉制度的代言人，“好了！我中了！”就是代言詞。這句話說得越響亮，科舉制度越黑暗，對科舉制度的諷刺越深刻，也越能揭露出封建科舉制度的黑暗、腐朽。

三、充分發揮插圖的作用

插圖是語文教材重要的組成部分，也是語文老師進行教學的一種直觀、生動的課程資源。在“讀圖”時代到來之際，何不用插圖為我的閱讀教學服務呢？語文老師一定要善于利用這種現成的教學資源。

《老王》一文的教學，我就從“看圖話說老王”開始。

我先用課件展示課本中老王的插圖，并說：今天我們要認識這一位普通的人，他叫老王。請同學們描述一下，你覺得他是怎樣的人呢？面對學生各種描述，我轉入課文的閱讀。我說：面對眼前的老王，大家有那么多的猜測，現在讓我們一起循著楊絳的筆觸，感受真實的老王，請同學們默讀文章。在具體的圖畫與抽象的文字的對比閱讀中，加深了對課文的理解。品讀到最后，直指老王對作者情義：不是普通的交往，而是如同親人般的生離死別。怪不得楊絳在文章最后含而不露地抒發出對老王的“愧怍”。巧妙挖掘插圖資源，對深入解讀人物形象竟然有如此妙不可言的作用，使學生感知到漢字無與倫比的魅力。

文有文眼。只要我們找準一個切入點，讓課堂環環相扣，把復雜的內容變得簡練明了，使冗長拖沓的教學過程變得簡潔高效，讓豐富多樣的教學方法變得簡單易行，就如同找到一扇通向成功之門。

趙味春，教師，現居浙江寧海。