用“細讀文本”實現閱讀教學的精致

文本是教師在課堂中實現教學目的最主要的載體。語文教師常常花費了大量的時間進行文本的閱讀教學，效果卻不如人意。其原因是在教學中許多語文教師沒能帶領學生走進文本，往往以結論代替了過程，以照搬硬套代替了細致品味，以泛泛理解代替了深入思考，使得學生的生成與教者的預設出現較大差距。

如果要改變語文閱讀教學的現狀，實現精致的閱讀教學，行之有效的方法還是回歸文本，走進文本，以培養學生的語文素養為本。我們不妨從以下幾個方面用“細讀文本”方法實現精致的閱讀教學，這樣不僅能讓學生的語文素養深厚，學生對文本也能讀進去。讀出了文本味道，能夠提高學生的語言運用與表達能力，最終讓學生受到人文精神的熏陶。

首先，細讀文本是思想，更是態度。朱光潛先生說：慢慢走，欣賞啊！閱讀文本、走進文本，就要以欣賞的姿態，穿行在文本的多重話語之間，從語言出發，回到語言，提高師生對語言的敏感度，傾聽文本發出的細微聲響，激起心中莫名的感動。“細讀文本”， 就是從文本出發，通過細致的閱讀和反復的閱讀，對文本所蘊涵的豐富的內涵進行充分的發掘，對文本所蘊涵的深厚意蘊做出“豐沛的闡釋”，細讀的過程是對文本意義進行建構的過程，是使學生融合自己的思想感情、生活閱歷等去對教材文本進行新的創造的過程。

其次，細讀文本是技術，更是藝術。卡爾維諾對“經典”做過這樣的描述：經典是那些你經常聽人家說“我正在重讀”而不是“我正在讀”的書；一部經典作品是一本每次重讀都像初讀那樣帶來發現的書；一部經典作品，我們越是道聽途說，以為我們懂了，當我們實際讀它們，我們就越覺得它們獨特、意想不到和新穎。對于教材中精選的文本，我們千萬別認為，別人已經把它讀透了，不需要我們再去浪費時間了。

細讀文本技術在于解構。細讀文本要從語言入手，仔細推敲詞句。教師要引導學生從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。要尋找“縫隙”，尋找作品中自相矛盾、不可解釋之處；要還原生活，進行比較對照；要聯系背景，“知人論世”。

第一，細讀文本，就是要提煉文章的關鍵詞。

我國著名哲學家馮友蘭在《我的讀書經驗》中指出，“我的讀書經驗有四點”：精其選；解其詞；知其意；明其理。這就一語道出了閱讀時要抓住關鍵詞的精要。一般來說，小說、散文等敘事類文章，都有貫穿始終的線索，甚至有明線、暗線之分，情線、物線之別，這些線索是梳理故事情節的關鍵。而說明文的說明對象及其特征，議論文的中心論點等則是理解概括文本內容的關鍵。當然，抓住這些要素閱讀文本才走完一半的路程，我們還必須透過文本的字里行間提煉出揭示文章核心主題的關鍵詞。比如閱讀散文《散步》，通讀全篇后我們會發現，這是一家三代人初春散步的故事。再讀文本，我們會發現理解文章主題的這樣幾個關鍵詞：親情、責任、和諧。教師也常常將文本主題解讀為“親情和責任”。

第二，細讀文本，就是要力求點、線、面的結合。

本來，點、線、面是數學術語，是構成平面的基本元素，但在我們的語文教學中，筆者認為：“點”是指引導的切入點，“線”是指解讀的思維線，“面”是指教學的對話面。

閱讀教學要選好切入點。在學生初讀文本的基礎上，我們在課堂中不必按部就班逐節按序閱讀，找到一個合適的突破口，教學就會像庖丁解牛一樣游刃有余。如筆者在教讀《阿長與<山海經>》時，一開始就提出這樣的問題：在文中作者對阿長的稱呼，既有平實的“我的保姆”，親昵的“長媽媽”，也有無禮的“阿長”，這是什么原因呢？學生要想解決這個問題，不深入文本很難。文章的切入點有很多，關鍵在于教師對文章的把握。

第三，細讀文本，就是要把握文章的生成規律。

不少語文教師都感到，和學生品析語言、賞析修辭、解析內涵，很多時候要一再進行角度的強調、要點的突出，而效果卻不盡人意，換一篇文章，還是如此。《紫藤蘿瀑布》是一篇優美的散文，一直以來都是公開課的寵兒，文章朗讀起來有情，語言賞析起來有趣，思想探究起來有味。但很多教師在進行解讀時，除了從生命的意義上作一些歸結外，大多從描寫紫藤蘿樹、花的“形”、“色”、“態”、“味”入手，品析語言，賞析比喻、擬人等修辭。整個過程讓人感覺浮光掠影、華而不實。細究原因，問題的焦點應該在沒能就文章內在的邏輯生成規律進行解讀。要知道，不懂得文章的生成規律，就不會有好的解讀。

楊東鋒，教師，現居江蘇鹽城。