“人物動作描寫”作文指導課觀課心得

記得上學時，老師在宣布明天要去郊游時，總不忘加一句“并寫一篇作文”。這加上的一句話，威力非凡，總能把我們的興趣盎然變成愁眉苦臉。現在想來，“生活是寫作的源泉”，老師以活動挖掘寫作源泉的初衷并沒有錯，但為什么在這種有事可寫的前提下學生依然不會寫呢？筆者以為，原因就在于缺少教師恰當的“導”——沒有引導學生真正地用心體驗。

《韓非子·顯學》中說：“無參驗而必之者，愚也。”這里的“參驗”就是體驗。《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這就表明作文是文字化的生活，如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，就很難寫出具有生動曲折、感受獨特的文章來。那么如何在作文指導課激發和調動學生的內心體驗呢？張萍老師的“舉手投足間，個性魅力現——人物動作描寫””的寫作指導課給我們做了較好的示范。

一、角度：教學活動設計要明確指向學生的自我體驗

寫作行為的發生，是將“外在的生活”轉換為學生心中“內在的生活”，在這個轉換過程中，作者的主觀體驗和心理感受、思維活動起著重要作用。張老師在課堂教學中，設計了“賞析經典，感知特色——探究材料，歸納方法——設置情境，運用方法”的三步分解式教學活動。

張老師首先用“啞女賣刀”的故事激趣導入，接著通過賞析經典范例初步感知體驗，了解動作描寫對凸顯人物個性的作用，然后探究材料，讓學生發現并體驗作者的寫作技法，最后學以致用，設置情境，運用方法進行寫作。張老師設計了“你們一家三口吃飯的動作一樣嗎？”“同學聚餐的時候，環境比較隨意輕松，你會怎么吃？”“一大早沒吃飯就來學校了，肚子餓得咕咕叫，好不容易等到放學回家了，你又會怎么吃飯？”等這樣的問題，相繼激發了學生的生活體驗，為下面的探究寫作方法作了很好的鋪墊。這兩種體驗，一是屬于對于寫作話題所涉及的生活的喚醒式體驗，二是屬于寫作此類文章所需要的寫作知識、方法、表達技巧的明示性或探究性體驗。無論哪種體驗，最終都要落在學生的自我體驗上。

二、深度：教師應引導學生反復體驗

寫作教學中的體驗，僅僅是“粗略地感覺到”是不夠的，而要有一定的深度。寫作內容其實是生活經驗的發酵、長大或變形，要對作者的心理造成足夠的震撼才行。

在上述案例中，張老師精選了《背影》《故鄉》《走一步，再走一步》《福樓拜家的星期天》《阿長與〈山海經〉》和《藥》等幾個文質兼美的片斷，分別設計了三個自主探究活動，從動作的細化分解、動詞的選擇、修辭的運用等三方面引導學生悟出動作描寫的技巧。

三個活動設計循序漸進，學生自主探究、小組合作探究和課堂展示有機結合，環環相扣，學生在辨析中品味，在品味中感悟，在感悟中形成共鳴，從而激發起積淀在心底的生活積累，對動作描寫的技巧有了較為清晰的認知。然后又運用吃飯眾生相的圖片、劉翔奪冠的視頻等多媒體資源，從視覺、聽覺等多角度來引導學生感受動作描寫的妙處。

這些文本體驗、自我體驗以及學生們之間的合作體驗，因其不斷地激發、碰撞，會形成一個“體驗場”，使大家的經驗彼此激發并共同分享。

三、態度：體驗活動要促進學生人格個性的和諧發展

張老師精心設計了“賞”、“悟”、“練”三個活動板塊，力求讓學生在品讀中賞，在辨析中悟，在情境中練，層層深入，步步分解，由易到難。讓作文指導不再是籠統而空泛的說教，而是變為具有可操作性的學生個性體驗的過程，課堂因學生個性體驗的差異而顯得精彩紛呈。

德國哲學家加達默爾說：“生命體驗在所有個體中具有不同的形式。”寫作作為生命存在的一種獨特方式，我們理應用手中的筆，來勾描多彩的人生，用敏銳的眼光來洞悉現實世界，用靈動的文字來表達生命的體驗。

目前學生作文千文一面、毫無生機的寫作局面，既與學生自身個性化寫作習慣的缺失和個性感受與思考能力低下有關，也與教師對學生的限制和捆綁過多有關。要克服以上弊端，教師則要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，引導學生參與體驗，減少對寫作的束縛，才能實現學生“獨抒性靈，不拘格套”的個性化寫作，從而促進學生人格個性的和諧發展。

王輝，教師，現居湖北襄陽。