小學多種形式的比較朗讀之探究

我們語文教師只要科學地擺正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標，精心設計每節(jié)課的朗讀訓練，行之有效地對學生進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮語文課堂。在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個學生純凈的心田！朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，朗讀有助于學生積累詞匯句式，有助于理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育，審美教育。可以說，朗讀教學在語文教學中作用舉足輕重。那么，如何在小學語文教學中進行朗讀訓練呢？基于學生對“比較”有濃厚的興趣這一特點，本人在小學語文教學中探究了多種形式的比較朗讀，并且收到了良好的效果，提高了學生的朗讀能力，更好地激發(fā)了學生學習語文的興趣。

1.換近義詞比較

如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在理解“顫動”一詞時，我讓學生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思，并且在興趣盎然的朗讀中，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

2.不同句子比較

同一個詞在不同的句子中，所表達的意思也截然不同，所以我們必須要根據(jù)其意思用適當?shù)母星檫M行朗讀。如《第一場雪》中兩個“咯吱”，①偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了；②大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。第一個“咯吱”表示樹枝斷的那種清脆，所以要讀得輕快。而第二個“咯吱”為了表示出積雪的厚，要得讀得稍長、緩慢。就這樣，通過讀時的語速語調來區(qū)分兩“咯吱”的不同含義。

教《林海》一文時，學生對“這里的嶺的確很多，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，橫著的，順著的……”這個句子是說嶺多，嶺的式樣多。此時，如果直接點破，那就索然無味了。可讓學生比較朗讀另一個句子：“這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的……”學生馬上就會發(fā)現(xiàn)沒有了“點兒”，句子的意思大不一樣。有的說，有了“點兒”說明嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大。有的說，有了“點兒”寫出了大興安嶺的溫柔。有的說，有了“點兒”還能表達作者對大興安嶺的喜愛之情。學生通過比較，讀出了味道，讀出了驚喜。

3.不同重點比較

我執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示課題后，我頗具匠心地指導學生朗讀課題。選擇不同的重點詞語進行朗讀。讓學生充分體會重點詞語在文中獨到的地位和不可替代的作用。

4.分角色比較

在分角色讀《田忌賽馬》中三人對話時，我要求學生要把齊威王的得意洋洋、孫臏的胸有成竹、田忌的垂頭喪氣三種不同情緒讀出來。同時，一個學生可以體驗扮演不同角色，從而讓學生更加理解了課文內容，也加深理解了作者如何刻畫角色的用心。

5.學生與教師比較

師生朗讀對比的方法，可以區(qū)分師生朗讀的不同之處，使學生感悟朗讀技巧，從而進入角色，把課文讀好。如《賣火柴的小女孩》第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”，先讓學生試讀，當學生讀得不得要領，把幾個重音詞讀重了時，教師再范讀，讓學生注意聽老師和同學讀的不同，然后引發(fā)討論。學生發(fā)現(xiàn)老師讀“冷極、雪、黑”等幾個重點詞是低沉的，整句話要讀得綿長些，這樣能更好地體現(xiàn)小女孩生活的悲慘和社會的黑暗。這樣的朗讀比較，不但能提高學生感情朗讀的水平，還能培養(yǎng)學生對語文的敏銳感覺。

6.課文前后比較

指導學生讀《草地夜行》中老班長的一句話“要記住革命”時，應前后比較，讀出三種不同的語氣。第一處，老班長陷進泥潭后說的：“……要……要記住革命！……”語氣應該斷斷續(xù)續(xù)，越來越輕，而且要有拖音。第二處是“我”回想起老班長犧牲時說的：“要記住革命！”這句話，讀時應該深沉而穩(wěn)重。第三處是“我”從心底里發(fā)出的話“對，要記住革命！”這是“我”被老班長舍已救人的品質所震撼后的決心，讀時語調要頓挫有力，讀出發(fā)自內心的深沉和堅定。

當然，還有許多比較朗讀的形式，如：語內比較與語外比較；平行比較與階段比較；宏觀比較與微觀比較等等。以上只是本人在實際教學中常采用且收效較好的比較朗讀形式，與各位同仁共享，以期達到拋磚引玉。

張小菊，教師，現(xiàn)居江西于都。