農村小學閱讀教學的限制因素與質量提升對策

語文閱讀教學對提升學生閱讀能力，培養學生閱讀意識、閱讀習慣、獨立閱讀能力有很大幫助，能使學生從閱讀中獲得有益啟示。此外，閱讀教學還能幫助學生積累寫作素材，培養學生寫作能力，發揮人文教育功能。然而，當前農村小學語文閱讀教學普遍難以獲得預期教學目標，存在諸多限制因素，如學生閱讀能力低下，沒有閱讀習慣，閱讀量小等。因此，農村小學應對閱讀教學現狀引起重視，進行教學改革，提高閱讀教學質量。

一、農村小學語文閱讀教學的限制因素

閱讀教學是語文教育核心內容之一，我國《全日制九年義務教育語文課程標準》中明確了閱讀教學職能，并指出閱讀教學應提高學生獨立閱讀能力，豐富學生精神世界。閱讀教學與作文教學密切相關，學生只有具備一定獨立閱讀能力，才能寫好作文。而且通過閱讀教學，學生能獲得不同的情感體驗，受到文章中情感與文化的熏陶，得到有益啟示，說閱讀教學是語文教學的半壁江山毫不為過[1]。但當前農村小學語文閱讀教學普遍存在問題，教學局限性大。一方面學生普遍沒有閱讀興趣和習慣，不喜歡閱讀課外書，閱讀量非常低，很少主動進行摘記。另一方面，農村小學閱讀資源缺乏，涉獵書籍類型少，學生對經典文學作品不熟悉，文學積累薄弱。此外，教學方面，教師沒有給予閱讀教學高度重視，教學中缺乏對學生閱讀興趣的培養，依然停留在傳統應試教育思路當中，注重的是理論講解與知識點灌輸。學生則處于被動接受狀態，死記硬背，理解不透徹，學習負擔大，缺乏閱讀動力[2]。且當前農村小學缺乏一個良好的閱讀環境，難以對學生產生有效熏陶，因而進行教學改革勢在必行。

二、農村小學語文閱讀教學質量提升策略

針對農村小學在當前閱讀教學中存在的問題，應積極采取有效應對措施，提升閱讀教學質量。在具體教學中，教師自身要先轉變教學觀念，正確認識閱讀教學在語文教學中的重要性，明確閱讀教學在語文教學中的位置，針對農村小學生的認知條件和心理特征，合理確定閱讀教學目標，制定具有針對性與實效性的閱讀教學計劃，引導學生進行自主閱讀，培養學生閱讀習慣與興趣，為學生創造良好閱讀環境。應在教學中合理安排公共閱讀時間，為學生選擇合適的閱讀材料，建設班級圖書角，定期組織學生進行閱讀交流，為學生營造閱讀氣氛，讓學生們相互學習，相互促進，相互進步，以提高閱讀教學效率。同時這種互動性與參與性強的教學模式，也能鍛煉學生的人際交往能力，促進學生的協調發展[3]。為了培養學生閱讀興趣，應積極組織閱讀活動，以調動學生閱讀積極性，例如：講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動，這非常有利于學生閱讀動力的產生，有效增強了閱讀的趣味性。且這種多元化閱讀教學形式，能有效吸引學生注意力，使學生從被動學習向主動探索轉變。學生對閱讀產生興趣后便會渴望閱讀，學習效率和效果都會得到明顯提升。此外，應拓展學生閱讀范圍，不應僅局限于教材，應注重課內外閱讀相結合，從而豐富學生知識面。另外，應融入多種教學方法，如：情景教學法、引導教學法、多媒體教學法等，這些教學方法的融入能豐富閱讀教學內容，能提高閱讀教學針對性與實效性，使學生得到更多收獲，且記憶更深刻，理解更透徹。只有走出傳統教學思維才能轉變當前農村小學語文閱讀教學局面，農村小學語文閱讀教學改革刻不容緩。

農村小學教育想要提高語文閱讀教學質量，就要改變教學現狀，提高對閱讀教學的重視，積極為學生營造良好的閱讀環境，加強教學引導，幫助學生養成閱讀習慣和興趣，培養學生獨立閱讀能力，使學生能在閱讀中學到更多知識，全面提高自身素養。

參考文獻：

[1]符瓊霖.農村地區小學三年級學生語文閱讀現狀調查[D].中央民族大學，2013.

[2]張云.鄂爾多斯市東勝區小學生課外閱讀的問題與對策[D].內蒙古師范大學，2015.

[3]陳永堂.西部農村地區小學語文教師信息技術應用現狀及提升策略[D].寧夏大學，2015.

崔元洪，教師，現居山東膠州。