語文教學中的“小、近、實”

吳雪源

一堂《選小材做詳情——記敘文選材技巧指導》的作文公開課，筆者通過精心準備、細心執教、耐心指導，得到了聽課老師的好評，專家的稱贊，學生的認可。課后，我細嚼深悟，品味出：語文教學過程中落實好“小、近、實”，是獲取語文教學成功的基石。

一、語文教學要“小”

小，即細小、細微。語文教學的每一堂課，注意切入點、落實點的細微，讓學生實現一課一得，得得相連。

在《選小材做詳情——記敘文選材技巧指導》這節課中，我站在微觀角度設計了兩得：一是怎樣從生活中選擇細小材料作為作文素材，二是如何把這小的材料寫得詳細動人。第一得是學生通過學習教材中的名家如何從日常生活中選擇材料來寫文章，如朱自清的《背影》、莫懷戚的《散步》、張之路的《羚羊木雕》等，把學生從浩瀚的作文素材中拉回到生活的細微處。第二得是通過細致指導學生把選到的生活素材寫得詳細、生動、吸引人。正因為在教學設計上做到了“小”，教學過程中才能使學生有收獲。

閱讀教學也不例外。一個學期要學習三十幾篇文章，如果能落實好每篇文章的細小處，從細微入手，切實抓好文章的學習點，讓學生能每讀一篇文章都落實幾個知識點，積少成多，自然就能提高語文閱讀能力。

二、 語文教學要“近”

近，就是貼近，靠近。語文這門學科是眾所周知的工具學科，每個人從小學到初中已有近十年的語文學習歷程，可是真正能學好語文的人少得可憐。在《選小材做詳情》這節課中，我抓住了兩個“近”點。

1. 引導學生回歸課本，模板近在身邊

教材是最好的例子，在學生已經深入學習過課文中，我選取了《走一步，再走一步》《背影》《散步》這3篇耳熟能詳的課文作為實例，指導學生從生活中選取作文素材的方法。莫頓·亨特的《走一步，再走一步》通過寫“我”童年時的一次爬懸崖的經歷，感悟到一個具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要有勇氣和信心，只要把問題分解開來，逐漸戰勝每個小困難，最后就能戰勝最大的困難，獲得成功。朱自清的《背影》通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。莫懷戚的《散步》通過選取祖孫三代一家在田野里散步這個生活側面，生動地展示出這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。學生通過再次復習3篇文章的主題，得出“課本是我們學習的最好例子”的結論。

2. 引導學生回歸生活，素材近在身邊

分析課本例子時，“爬山”、“送別”、“散步”這些素材都是作者日常生活中遇到的，融入作者感情記敘下來就是一篇好文章。于是，同學們很快學會了把日常生活中的小事檢索出來，如“媽媽送書”、“保安執勤”、“買爛蘋果”、“校園晨讀”、“中午放學”……指導學生如何把小材料寫得詳細感人時，我又選用學校剛剛結束的運動會材料，學生有參與，有體會，有話說，課堂上讓學生領悟到生活中的每一個細節都可以作為作文的素材，關鍵在于要做生活的有心人。

三、語文教學要“實”實，指的是扎實、實在。“語文誰都會教，教好語文的確難！”這是我們閑談時常聽到的話。那么，語文難在哪呢？我認為要教給學生實實在在的語文學習方法——難！在這堂課中，我采用慢鏡頭式的指導，把指導學生如何將小的材料寫得詳細動人這一瞬間思維過程放慢，花了近半個小時的時間。

教學中，以描寫校運會上的一個場景為例，指導學生用設問法把細小材料寫得詳細，1分鐘的事用300字來寫。指導過程：步驟一是概括寫——用1句話寫出這個場景。如：他參加100米短跑比賽，獲得冠軍。步驟二是設問題——抓住關鍵詞用“怎么”進行設置問題。我預設了如下問題：起跑前是怎樣準備的？怎么起跑的？跑的過程是怎么樣的？場外的表現怎么樣？怎樣沖刺的？步驟三是開展細節——用具體、生動的語言寫出問題答案，并向學生展示和解析例文：他半蹲在起跑線上，左腳尖頂住起跑線，右膝跪在跑道上，兩手就像兩根釘子插在地上。整個身體微微前傾，抬著頭，目不轉睛地盯向前方，那樣子，就像一只展翅待飛的雄鷹。“預備……”隨著這拖長的聲音，他慢慢繃直右腿，仿佛是一張拉開了的弓。“啪！”那“箭”猛然射了出去。他飛快地跑著，像閃電，像受了驚嚇的羚羊，像脫了韁的野馬……離終點不遠了，他猛地抬起頭，閉上眼，咬緊牙關，拼命地往前沖。“加油！”“沖啊！”廣播里、跑道邊響起了狂熱的呼喊，整個運動場沸騰了。終點就在眼前，只見他把頭一昂，胸脯一挺，終點紅繩掛在了他的身上，如同一條榮耀的綬帶。

經過慢鏡頭式細致、扎實地指導，學生清晰地了解、掌握了“通過問題引路把情景寫得生動、吸引讀者”的寫作技巧。

我堅信：只要能把學習語文的真諦傳授給學生，學生定能終身受益，獲取更大的成功。