細讀文本提升課堂教學效率

文本細讀更在意體會文章的內容和情感，強調文本語境下的思想內涵。正如海德格爾所說：“人棲居于語言的寓所中”。對言語真意的理解，其實質就是對當前浮躁功利的語文教學的一種批判，從而讓學生對文本的理解回歸本真。

一、文本細讀法概述

所謂細讀并不是傳統教學方法中的肢解式閱讀，而是建立在對整篇文章思想感情的總體把握的基礎上，對文本進行細化認識的一種閱讀方法。這種閱讀方法注重“原生價值”，而不是通常意義上的“教學價值”。該教學模式的理論基礎是“文本細讀”，在文本組織結構中對語意進行分析，強調語境的作用。

在教學中選用文本細讀方法應遵循以下原則：首先，學生是閱讀的主體，只有親身品味吟詠，才能對作者的情感進行深刻的體悟，才能主動建構文本意義。其次，語境的作用不可忽視，只有在相應的語境中才能體會文本的美感，而肢解式閱讀將會讓語感遭到破壞，不利于學生的情感體悟。最后則是教師的引導，由于學生在初次接觸細讀時，無法分清主次，無法實現深入理解。所以應該由教師引導學生在閱讀想象中與作者進行精神交流，實現細讀教學的目的。

二、文本細讀法的應用效果分析

課本中選取的文章有些藝術特點鮮明，學生雖然能通過閱讀獲得豐富的情感體驗，但卻不知道這種情感體驗與寫作技巧之間的關系。而有些文章則顯得筆調平淡，不進行深入挖掘則無法讓學生體會到文章的美。筆者認為文本細讀法應該從感染力較強的文章入手，讓學生的情緒在受到感染的同時進行字句分析，將字句所能達到的藝術效果與自身感受之間相互印證，從而加深學生對文本細讀技巧的掌握以及對文本內容的理解。

以蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文為例，這篇文章的情緒感染力較強，能讓學生在字句閱讀之外，如臨其境地體會文章所要傳達的情境與情感。首先教師據此向學生提問為什么這篇文章的風格與眾不同，所得到的答案一般都是多用排比句和多用短句等等。然后在教師的刻意引導下，讓學生對文本展開細讀，在沉浸于文章所創造情境之內的同時，感受文章的節奏與虛詞、疊詞的運用。最后通過教師的總結，讓學生了解激昂的情緒可以用富有節奏感的語句來表現，并且疊詞、虛詞的交錯運用能為文本的語句添彩。

而《愛如茉莉》一文，描繪父母之間的感情，先后用了“輕輕的”、“躡手躡腳”幾個詞匯，在第一遍閱讀中學生大多沒有發現這種用詞背后所透露出的深意。采用細讀法后，在教師的引導下，學生從這些看似是平淡的語句中體會到了作者內心深處的潛藏的感情，促進了教學效率的提高。

在文本細讀過程中，應該本著推敲字句、會意文本、體會情感三個階段逐層推進，讓學生從字句入手，對文本語境深刻體悟[3]。如過去對朱自清散文《春》的講解，通常只涉及到繪畫美與結構美等概念，然而僅僅向學生灌輸概念的效果并不顯著，因此有必要展開細化閱讀，讓學生體會整句、散句以及長短句的交相錯落，感受兒化音、疊詞的合理運用，從學生的情緒情感體驗上，把握文章的“音樂美”。與此同時讓學生把原文中的字詞改換成其他同義詞，并嘗試區分，改換前后句子整體給人的不同感受，并嘗試讓學生分析造成這種不同的原因。通過對語言特點的整體把握，讓學生更容易進入作者創設的意境當中。

小學生的詞匯量掌握較少，對文章內容與思想情感的把握能力不足。且過去肢解式閱讀教學方法，極容易破壞文章的語境和美感。有鑒于此，文章試圖通過細讀文本的方式，改善小學語文閱讀教學所面臨的上述問題。并通過舉出教材中課文實例的手段，探討文本細讀法在語文閱讀教學中所能起到的作用。由本文研究可知，采用文本細讀法，能對語境下的詞句加深理解。一方面幫助學生體會作者的思想情感，另一方面讓學生能夠對語言運用技巧更加熟練地掌握，從而提升課堂教學效率，提高學生語言技巧和寫作能力。

參考文獻：

[1]李春曉.在文本中徜徉，在細讀中品味——淺談如何提升語文課堂閱讀教學的高效性[J].現代語文：學術綜合版， 2014，12（8）：132-134.

[2]蘇春玲.通過文本細讀提高小學語文課堂教學效果的策略研究[J].青年作家，2015，23（12）：118-118.

[3]楊毅.怎樣才能讓語文閱讀教學環保一點——淺談初中語文教學中的文本細讀教學方法[J].新課程導學，2014，23（4）：81-81.

邱遠美，教師，現居山東鄒城。