如何引導(dǎo)高中生對宋詞進(jìn)行審美鑒賞

宋詞代表著中國宋代文學(xué)的最高成就，它或婉約含蓄、或豪放激昂，闡幽發(fā)微、筆力縱橫，感動著一代又一代讀者的心靈。宋詞在當(dāng)今高中語文教學(xué)中也占有重要的地位，成為培養(yǎng)高中生審美鑒賞能力的重要媒介。那么，在高中語文宋詞教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，從而提升對宋詞的鑒賞能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要從以下四個方面入手。

一、辨明韻律，品味字字珠璣的語言美

宋詞對讀者的吸引首先是在其抑揚(yáng)頓挫、長短參差、錯綜變化的韻律上。宋詞是一種合樂的歌詞，又稱曲子詞、長短句、樂府、詩余等，最早是帶樂演唱的，猶如今天的流行歌曲，逐步發(fā)展成一種富有歌唱性和音樂美的文學(xué)體裁。在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生在朗讀中品味宋詞的韻律美。

以李清照的婉約詞《聲聲慢》為例，詞牌取名“聲聲慢”，聲調(diào)上是特別講究的，用了不少雙聲詞，比如“還寒”“黃花”“黃昏”等；還用了“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”等七組疊詞，朗讀起來節(jié)奏鮮明、音韻和諧。李清照作詞主張分辨五音，而這首詞多運(yùn)用齒音字及舌音字：用“淡、敵、他、堆”等舌音共十六字，用“乍、盞、傷”等齒音共四十一字。全調(diào)九十七字，而這兩音字卻多至五十七字，占半數(shù)以上；尤其是最后幾句：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”二十多字里，舌聲、齒聲互相交錯，這應(yīng)該是有意用嚙齒叮嚀的口吻，表達(dá)詞人憂郁

愁苦的心情。讀來具有聲韻之美，充分表現(xiàn)了樂章的特色，也將詞作為音樂文學(xué)的特質(zhì)，發(fā)揮得淋漓盡致。又如柳永《望海潮》中多用由數(shù)字組成的詞組，如“三吳都會”、“十萬人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“千騎擁高牙”等，或?qū)嵵福蛱搶懀鶐Э鋸埖囊馕叮x來也朗朗上口，頗具韻味。

二、置身其中，感悟情景交融的意境美

我國古典詞作尤其注重意境的創(chuàng)造，王國維認(rèn)為：“詞以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句。”宋詞作為詩歌體裁的一種，它以語言文字的物化形式荷載著詩人的思想與心靈世界。然而當(dāng)前詩詞教學(xué)往往流于片面和形式，往往只注重對字詞的簡單翻譯和詩句的表面理解，而恰恰忽視了對詩詞中所創(chuàng)造的境界的品味。如何在宋詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味意境美呢？教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景、一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心，更重要的是要在梳理點(diǎn)撥宋詞表面內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層開掘，抓住意象等關(guān)鍵詞去感悟其意境。

《念奴嬌·赤壁懷古》上片描寫赤壁磯風(fēng)起浪涌的自然景象，意境開闊博大，將浩蕩江流與千古人事并收筆下。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是寫波濤洶涌的壯觀場面，大氣磅礴，其中“穿”“拍”“卷”等動詞用得生動傳神。“江山如畫”是全篇寫景的總括之句，用比喻呈現(xiàn)了一幅壯闊瑰麗的畫面。《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》主要寫蘇軾豪放曠達(dá)的心境，寄寓著作者獨(dú)特的人生感受。通過遞進(jìn)層析的教學(xué)法，讓學(xué)生們逐句加以品味與理解，例如首句“莫聽穿林打葉聲”，一方面渲染出自然界的雨驟風(fēng)狂，另一方面又以“莫聽”點(diǎn)明外物不足縈懷。“竹杖芒鞋輕勝馬”，寫詞人拄著竹杖，穿著芒鞋，頂風(fēng)冒雨，從容前行，以“輕勝馬”的姿態(tài)，展現(xiàn)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的豪邁之情。“一蓑煙雨任平生”，則更進(jìn)一個層面，由自然界風(fēng)雨推及整個社會人生，強(qiáng)化了作者面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，不畏荊棘坎坷的超然情懷。結(jié)句“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”這富含哲理的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在那一剎那所獲得的頓悟和啟發(fā)：自然界的風(fēng)雪雨晴不可畏，那么人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何必過于在意呢？教學(xué)實(shí)踐證明，要使學(xué)生領(lǐng)悟詩詞的意境美，最重要的一點(diǎn)是要緊緊抓住詩人描繪的意象，置身其中，展開聯(lián)想和想象。因?yàn)樵谠~的創(chuàng)作中，意境創(chuàng)造的前提是意象的設(shè)置，意境是情與景、虛與實(shí)的不同層面的有機(jī)結(jié)合，只有了解了詞的意象層面，然后深入思考探究，才能品味出詞作的意境美。

三、心靈感融，體會含蓄纏綿的情感美

宋詞最初主要是抒寫男女相思愛戀，詞調(diào)也是婉約風(fēng)格的，至柳永、蘇軾等人之后詞境逐步開拓，領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感更加豐富。宋詞寄寓著先人的相思愛戀、希冀情懷、人格操守和志趣追求，是古人留給我們的寶貴精神財(cái)富。在品味韻律美的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者內(nèi)心的情感，并將自己融入其境深入體味。

《雨霖鈴》是抒寫柳永在汴京與戀人分別時(shí)候的離愁別恨。寫當(dāng)時(shí)場景的，如“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”、“千里煙波、暮靄沉沉楚天闊”；刻畫人物神態(tài)的，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”。寥寥幾筆，舉重若輕，去繁從簡，傳神地勾勒出有情人分手時(shí)一剎那內(nèi)心的萬千愁緒。“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”“多情”點(diǎn)出離別的依依難舍之情。“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保蹲健霸挛鞒痢⑻鞂浴钡木吧庠诮栉锸闱椋弧皸盍丁笔谷讼氲秸哿蛣e的習(xí)俗，更表現(xiàn)出楊柳依依，別情綿綿。詞人以畫鑄詞，“詞中有畫”，大膽潑墨，反復(fù)渲染，用凄美的離別畫面詮釋別離之苦情。我們通過心靈感融體會出了其中含蓄纏綿的情感美。

又如李清照《醉花陰》，詞句凄惻，美不勝收，給人們以深刻啟示。“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”這三句直抒胸臆，寫出了作者憔悴的面容和愁苦的神情。“銷魂”極寫相思之苦，“簾卷西風(fēng)”即“西風(fēng)卷簾”，則點(diǎn)明一年一度秋風(fēng)勁，詞人仍獨(dú)守空閨，暗蘊(yùn)凄涼之意。先以“銷魂”點(diǎn)神傷，再以“西風(fēng)”點(diǎn)凄景，最后落筆歸結(jié)為一個“瘦”字。在這里，作者巧妙地將思婦與菊花相比，展現(xiàn)出兩個疊加的鏡頭：一方是秋風(fēng)搖曳著的蕭瑟羸弱的菊花，一方是愁云滿面的思婦。這兩者情景交融，凄苦憂郁的情感躍然紙上。全詞開篇點(diǎn)“愁”，結(jié)句言“瘦”，貫穿全詞的愁緒因“瘦”而得到了最集中和形象的體現(xiàn)。可以說，“情深深，愁濃濃”，結(jié)合巧妙，相得益彰。

四、深入挖掘，感受深厚文化的內(nèi)涵美

王國維在《宋元戲曲史》中指出：“凡一代有一代之文學(xué)：唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)。”在中國文學(xué)批評史上，孟子首先提出“知人論世”之說。我們在研讀作品的過程中，要想深入了解作品的深層內(nèi)涵，必須對其人其事、文化背景要有深入的了解。要分析文化典故，一些詞由于大量用典，只有首先了解典故淵源，方能更加深入地把握作品的豐富內(nèi)涵和作者的思想感情。

辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞中“千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”等詞句讀來鏗鏘有力，情深意切。作者是懷著深重的憂慮和一腔悲憤寫這首詞的。上片贊揚(yáng)在京口建立霸業(yè)的孫權(quán)和率軍北伐、氣吞胡虜?shù)膭⒃＃硎疽袼麄円粯咏鸶觇F馬為國立功。下片借諷刺劉義隆，表明自己堅(jiān)決主張抗金但反對冒進(jìn)誤國的立場和態(tài)度。由于諸多典故的運(yùn)用，豐富了詞作的內(nèi)容，深化了詞作的主題。詞人于前一年被起用為浙東安撫使，這年春初，又被任命為鎮(zhèn)江知府，戍守江防要地京口。從表面上看，南宋朝廷對他似乎是重視的，而實(shí)際上只不過是利用他這個主戰(zhàn)派元老作為招牌而已。辛棄疾就任后，一方面滿懷期望積極部署軍事進(jìn)攻的準(zhǔn)備工作；另一方面，他又清醒地地認(rèn)識到當(dāng)時(shí)政治斗爭的險(xiǎn)惡，自身處境的艱難，北伐實(shí)際上很難有所進(jìn)展，自己的抱負(fù)幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。這種渴望建功立業(yè)卻又壯志難酬的矛盾復(fù)雜情懷與心理狀態(tài)，在這首作品里得以充分表達(dá)出來。經(jīng)過這樣一番深入挖掘后，結(jié)尾那句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”所包含的懷才不遇報(bào)國無門的情感內(nèi)涵就躍然紙上。

“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，高中語文教材中的八首宋詞皆語言真摯，自然天成，摒棄綺麗浮華的敷飾，顯露出真樸淳厚的美質(zhì)，令人讀來萬古常新。我們在高中語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力去培養(yǎng)學(xué)生對宋詞的鑒賞能力，積極引導(dǎo)他們從語言美、意境美、情感美和內(nèi)涵美等方面來深入探討。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀宋詞的濃厚興趣，豐富學(xué)生的情感世界，而且也能培養(yǎng)學(xué)生自身高雅的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美鑒賞水平和人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

楊玲，教師，現(xiàn)居湖北南漳。