微課并非常規教學的通行證

曹蕾

微課現在是課堂教學中運用比較多的手段，而且微課比賽在教學活動中也比較火熱。但是微課利用是否方便快捷呢？微課制作過程比較煩瑣，從錄制到應用需要好多程序，還有視頻格式的轉化，須要有非常熟練的操作技術。微課制作成功以后，就無法修改，受眾對象的范圍也比較固定，不能靈活應對多變的課堂，課堂應用并非想象中那樣方便，所以微課在課余作為課堂補充倒是不錯的資源。

一、微課自主制作程序繁雜

微課錄制需要比較專業的信息技術，根據課堂教學實際選擇須要突破的重點難點，制作微課以便課堂應用。制作一段微課需要很多時間和精力，其過程比較繁雜，一段基本的微課視頻需要以下幾個步驟：針對課文重難點進行選題，之后進行詳細的備課，形成系統教案；利用基本教具做背景進行拍攝，有的微課需要如課堂實錄一般；對視頻進行編輯美化制作；上傳平臺播放展示。這是比較粗糙的微課制作，拍攝的格式要與播放器相統一，便于直接播放，否則還要經過格式轉化，更多一個步驟。很多老師可以應用“錄屏軟件”進行錄制，須要下載Camtasia Studio進行錄制編輯。

教材中一個重難點的解決須要經過一節課甚至更長時間的錄制剪輯，并轉化格式投入課堂使用，感覺有些得不償失，語文常規課堂無需這樣麻煩。一周有一節微課制作可以讓學生感受一下課堂新鮮，這倒無可厚非，如果成了課堂必須環節則“過猶不及”。試想，每節課都有微課參與，學生則會把微課展示時間當成娛樂，學生的關注點同樣會轉移，無法收到預期效果。有的學校更是把微課當成教學改革的新發現，要求老師的課堂必須有微課的足跡，這樣固化的要求使課堂不倫不類。課堂的形式多種多樣，新授課、復習課可以用微課。練習課、閱讀課、測試課，沒有必要讓微課視頻參與。

語文教學，學生的閱讀體驗是任何先進手段無法代替的，只有靠學生逐字逐句地閱讀感悟，才是學生真正的閱讀體驗。微課只有在課堂需要的時候才可登場，更不能因為是否有微課視頻而判定課堂效果優劣。

二、微課使用需要信息技術

微課的錄制和使用過程都需要老師有熟練的信息操作技術，老師經過培訓以后也可以初步掌握這項技術，但是在具體操作過程中，計算機設備不同，經常會出現音頻與畫片不吻合的現象，學生在觀看時總會有“慢半拍“的笑話。一旦出現這樣的問題，學生的關注點就轉移，微課教學的效果就會大打折扣。老師操作半天卻仍然要“口頭傳授”，造成課堂時間的浪費，這是理想與現實的差距。僅僅是課堂操作，老師就須要經過培訓并實踐操作才可以熟練掌握。

微課推行以來，老師們都要利用課余時間學習微課的制作和應用，雖然也學到很多東西，老師的信息技術也不斷提高，但是感覺不快樂，因為和專業知識聯系并不大。10分鐘的微課展示，卻需要老師花費大量的時間去制作，并上傳至課堂教學平臺，學生在接受時猶如“看電影”，接受的內容還要打折，這不是我們希望的課堂效果。微課，需要用，但是不一定非要進課堂。老師在課余時間制作微課視頻，上傳至師生共同參與的空間平臺，或者是QQ群共享文件中，學生可以在課后根據自己的疑點，自主下載觀摩學習。這樣可以避免課堂因操作不當而導致的時間浪費。

因微課制作對信息技術的要求，老師不妨集體合作制作微課，根據自己的特長，利用集體備課的時間分專題分任務，集體錄制，實現資源共享，可以節省大量的時間和精力。

三、微課適用對象比較固定

微課是拍攝的視頻剪輯，適用對象比較固定。像一篇文章中，學生不理解的詞語和語句并不相同，而微課制作多是針對一個重難點進行講解剖析。這樣，微課在播放時只能針對部分學生，對學習程度好的學生而言，則沒必要陪著有疑惑的學生一起看視頻。微課制作完成以后，就無法再根據課堂需要進行修改，在這一點上，PPT課件則有更大的優勢。PPT課件可以讓更多的學生參與到教學計劃和教學目標的制定上，在學習過程中，老師可以根據學生對文章的掌握情況對幻燈片內容進行添加和補充。電子白板更方便學生的學習參與，體現學生學習的主體性。

針對微課的特點，老師可以在備課時制作更多的微課視頻，如語文學習的各個專題學習方法，字音字形的辨析、病句類型的歸納、標點符號的運用、古代詩文的賞析、文言文閱讀方法、三大文體的閱讀方法總結以及作文寫作技巧等，分成諸多重難點，制作系列微課視頻，提供給學生自己觀摩研究，如有不明白的地方可以反復觀看，或者針對自己的疑惑咨詢老師。這樣微課利用才可以真正考慮到學生的個體差異，發揮微課的教學作用。

微課視頻的制作可以為語文教學進行補充，也可以及時調節課堂氣氛，把紙面知識變得更加生動立體。但是，并非每一節常規語文課都要有微課的參與，語文教學應該注重學生的閱讀體驗，發揮學生自主學習的能動性，讓學生根據自己的疑點和弱點尋找可以幫助自己的微課視頻，在需要中應用才可以發揮其應有的作用。所以，微課只是語文課堂教學的輔助手段，而不是每一節語文常規課的必要環節。