做一個(gè)會(huì)“偷懶”的語文老師

李莉

著名教育家魏書生認(rèn)為，教師越“懶”越好，這樣才能教出活學(xué)生、能學(xué)生、勤學(xué)生。所以教師要學(xué)會(huì)“偷懶”，但要有目的的“偷懶”，有計(jì)劃的“偷懶”，要“懶”的合理，“懶”的有方，“懶”的有效。這樣，不但能把自己從煩瑣的事物中解脫出來，事半功倍的完成教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力，何樂而不為呢？

一、學(xué)生能做的老師不做——會(huì)“偷懶”

魏書生上課有三不講：“凡是學(xué)生會(huì)的，不講；凡是學(xué)生查找資料后能學(xué)會(huì)的，不講；凡是班干部能教會(huì)的，不講。”和我們自己一對(duì)比，才覺得我們真是太“勤奮”了，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可學(xué)生回報(bào)我們的大多時(shí)候好像都是“呵欠連天”“蒙眬睡眼”。我們何不走出“保姆”角色，向魏書生老師學(xué)習(xí)一下呢？

比如語文課文的背誦，家庭作業(yè)的檢查，只要選拔出幾個(gè)小助手，讓他們?nèi)プ觯x予一定的權(quán)力，他們一定比老師還認(rèn)真。作文的批閱總是一項(xiàng)高耗低效的工作，其實(shí)不光老師可以評(píng)改，還可以大膽放手讓學(xué)生評(píng)改。可以先找一兩篇作文帶領(lǐng)全班同學(xué)集體講評(píng)、由易到難，教給他們?cè)u(píng)閱方法，批閱要求；然后由小組集體評(píng)改，并講明批改的大致規(guī)則，如何入手改，重點(diǎn)放哪里等。學(xué)生批閱別人的作文，因?yàn)槟苡H自參與，所以比起聽老師講評(píng)作文收益更大。而這樣做，不僅能學(xué)習(xí)他人寫作的長處，從中摸索出好的寫作思路，而且能解放老師繁重的勞動(dòng)，老師可以有更多的時(shí)間有的放矢地進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，可謂是一舉兩得！

二、學(xué)生會(huì)想的老師不想——善“示弱”

示弱并不是害怕，而是強(qiáng)調(diào)不要以強(qiáng)勢(shì)的面孔對(duì)學(xué)生，要善于隱藏自己的優(yōu)勢(shì)，讓弱勢(shì)的學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。只有教師搭臺(tái)，讓學(xué)生唱戲，才能激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中敢想敢為，勇于創(chuàng)新，拓寬視野，提高素養(yǎng)。

學(xué)完了《鄒忌諷齊王納諫》，為了讓學(xué)生熟悉課文脈絡(luò)，更深入理解課文，我布置學(xué)生分組表演課本劇，學(xué)生當(dāng)時(shí)就表現(xiàn)出了為難之色。我便把早已構(gòu)思好的表演方案在教學(xué)的7班做了簡要“示范”，而另外的一個(gè)班（1班）因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有安排便讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，終于登臺(tái)了。看，1班的同學(xué)早已躍躍欲試，有的組竟然精心準(zhǔn)備了道具：紙杯和紙板合成的帽子，侍女的日月扇（笤帚），鏡子（黑板畫），長袍（大人衣服）。表演時(shí)不但能緊扣文本，而且融合當(dāng)代流行用語，并通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的表現(xiàn)，將齊王的威嚴(yán)、鄒忌的理智、妻的從容、妾的膽小、客的奉承夸張地表現(xiàn)了出來。同時(shí)，還增加了旁白及侍女、太監(jiān)等文中沒有的人物活動(dòng)。看他們的表演，儼然是一場(chǎng)古裝劇的拍攝現(xiàn)場(chǎng)，因此也得到了同學(xué)們極高的評(píng)價(jià)。我想，7班有我事先的“示范”，肯定表演的比1班要好。可結(jié)果卻讓我很是意外，7班同學(xué)不僅沒有道具，有的同學(xué)竟然連臺(tái)詞都沒有記下，磕磕巴巴，引來一陣哄笑，讓我非常失望。課后細(xì)想，之所以出現(xiàn)這樣的差別，就是因?yàn)槲医o7班同學(xué)的表演畫了“圈”，束縛了他們的思想。而為了迎合老師，他們也只能在這個(gè)“圈”內(nèi)謹(jǐn)慎的“小打小鬧”機(jī)械表演。看來，適當(dāng)?shù)摹笆救酢保炊苁斋@更大的驚喜。三、學(xué)生能說的老師不說——巧“踢球”

誰是學(xué)習(xí)的主角？誰是課堂的主演？是學(xué)生。新課改的課堂里，不需要老師滔滔不絕、口若懸河地展現(xiàn)自己的魅力，而應(yīng)該放下為師的尊嚴(yán)和高高在上的姿態(tài)，走下講臺(tái)，親近學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓他們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⑻骄恐锌鞓返膶W(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干。

在9年級(jí)詩詞歸納復(fù)習(xí)時(shí)，班里的同學(xué)問我：“老師，李白和杜甫處在同一時(shí)代，年齡相差不大，為什么詩風(fēng)卻迥然不同呢？”這個(gè)問題的確有難度，教科書上也沒有提到，而我了解的也不是很全面。于是我誠懇地告訴他須要去尋找答案，并讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的詩歌再回家去查一查資料。第二天上課真是出乎意料，許多同學(xué)都查找了資料，而一位同學(xué)更是從兩位詩人的家庭背景、生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等方面條理清楚的一一為同學(xué)們做了詳細(xì)分析。另一位同學(xué)還以詩歌作對(duì)比，區(qū)分了兩位詩人詩風(fēng)的不同。試想如果當(dāng)時(shí)我把自己所了解的內(nèi)容匆匆講給學(xué)生，肯定不會(huì)有今天的精彩和學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行名著綜合訓(xùn)練時(shí)，有一道題讓學(xué)生把“斗殺西門慶”“景陽岡打虎”“血濺鴛鴦樓”“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”按時(shí)間先后排出順序。到底如何排序出現(xiàn)了分歧意見，我笑而不語。有位同學(xué)建議讓班里的幾個(gè)“水滸迷”給大家講講，不想“水滸迷”一張嘴就停不下來，復(fù)習(xí)課早已成為“說書堂”，看同學(xué)們聽得津津有味，一節(jié)課只能眼睜睜地被“霸占”去了。

“教”是為了“不教”，語文課堂里，巧妙的“偷懶”發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了一個(gè)自主發(fā)展的空間，使學(xué)生演繹出了無法預(yù)約的精彩。但要強(qiáng)調(diào)的是這種“偷懶”，必須建立在對(duì)教材、教法和學(xué)生了然于胸的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)學(xué)生的口味調(diào)制出適合學(xué)生的“大餐”，才能使課堂達(dá)到高效。