思維導圖在初中階段名著閱讀中的運用

名著閱讀是語文教學中不可或缺的環節，它的重要性被越來越多的人所認識和接受。2009年的《恩施州高級中等學校招生統一考試考試說明》（以下簡稱《考試說明》）明確要求學生應了解推薦的文學名著，并將名著《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》等納入了考試范圍。

在名著閱讀的指導中，很多教師越俎代庖，將自己的閱讀感受“講述”給學生，學生只是被動地接受，缺乏深入的思考，缺少個人的感悟，從某種意義上來說并未完成對名著的閱讀。

如何讓名著閱讀回歸到學生這個主體？如何用更有效的方式提高閱讀質量，讓學生“讀有所得”呢？在運用思維導圖進行名著閱讀的過程中，筆者結合中考名著閱讀的考點（名著常識的識記、故事內容的了解；重要人物的分析評價），摸索出了“名著閱讀四圖法”的閱讀模式。

一、梳理情節圖

思維導圖的發明者英國東尼·博贊說，我們的大腦是運用圖像和網絡般的聯想工作的。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。而眾所周知，形象記憶量在初中階段為最高，因此利用思維導圖來完成對全書情節的梳理，是利用形象記憶情節最有效的方法之一。

在閱讀過程中，我要求學生在讀完一個或幾個章節后，按照情節的發展畫出思維導圖；在此基礎上，把各章的思維圖進行匯總，去粗取精，整理出全書的思維圖。因此學生必須認真地閱讀原著，梳理故事的結構，然后根據記憶習慣選擇圖畫表達內容，最后分析出能概括情節的關鍵詞。

（一）章節情節圖

對于教科書推薦閱讀的重點章節，可要求學生按照事件發展的先后順序整理分析出關鍵詞，對重點環節進行標注。學生還可以選擇適當的圖片來幫助聯想記憶，使它和關鍵詞互為補充。

（二）全書情節圖

對于章節不多的中篇小說，我們可以在章節情節圖的基礎上，把所有章節的情節圖匯總，去掉一些次要的情節，就能夠整理出全書的情節圖。

梳理情節圖完成以后，可以在名著導讀課上讓學生展示自己的成果，以此完成對全書主要情節的介紹。學生根據自己繪制的思維導圖，絕大多數都能清楚無誤地把作品主要內容講給同學聽。老師、同學的贊賞又增強了學生的自信心，充分激發了他們閱讀的主動意識，學生往往會帶著更大的興趣投入到下一部名著的閱讀中。

二、人物分析圖

《課程標準》明確提出：根據文學作品形象性的特點，可著重考察學生對形象的感受。因此在情節結構梳理的基礎上對人物進行分析，了解人物的性格特征，深入感受文學形象，就更提高了一步。

（一）局部分析圖

名著中主人公的經歷始終貫穿全書，要想使學生對人物進行細致、全面的分析有一定的難度。但最初可以要求他們對人物做局部的分析，即在已經繪制的章節情節梳理圖的基礎上展開分析。

（二）全面分析圖

我們以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例來說明作圖過程。分析保爾·柯察金這個經典形象，對于初二的學生來說無疑是一項艱巨的挑戰，他們很難找到分析的角度，而對人物的解讀也很難做到全面。教師可以提供以下問題供學生思考：人物的主要經歷是什么？從人物的語言、動作、心理活動中能看出人物什么性格特點（抓細節）？你認為形成他性格特點的原因是什么？作者是如何塑造這個人物的？對人物的全面分析最初很難由某一個學生完成，這時候教師可以將學生分組，不同小組分析人物成長的不同時期并作圖，最后進行歸納，就可以實現對人物比較全面的分析了。

這個環節教師一定要注意：由于學生個體的經歷和感受不同，所以對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，不應把教師的閱讀體驗強加給學生。

（三）對比分析圖

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”對特定文本進行比較鑒賞，發掘其差異或者共性，能夠訓練學生發散遷移的能力，加深對文本的理解，幫助學生更好地把握人物的內心世界，提高其閱讀能力。

例如在閱讀《水滸傳》時，可以提出問題以供學生探討：水滸英雄絕大部分都是青壯年漢子，要寫出他們之間的差異，寫出人物的個性，是非常困難的事情。但是小說作者不僅能寫出幾種大的類型，即使是性格比較靠近的，也能寫出他們之間的差異，例如魯達、林沖、楊志。你能找出這三個人物的相同點和不同點嗎？

人物分析圖讓學生掌握了分析人物的方法，加深了對人物的理解。同時還可以學習文學大師塑造人物的藝術手法，在潛移默化中提高了寫作水平。

三、感悟收獲圖

文學名著是前人思想的精髓，它閃爍著智慧的光輝。閱讀名著有助于學生了解不同的社會形態，體驗別樣的民族風情，同時還可以獲得關于真善美的認知，塑造自己的人格。因此可以讓學生通過“感悟收獲圖”來總結自己閱讀的所思所得，其內容靈活多樣：字詞句的積累，文學常識的總結，精彩句段的賞析，與文本交流中的情感碰撞，靈魂觸動的反思，審視他人經歷，汲取超越自我的力量。

（一）文學積累圖

從初一開始，教師就可要求學生把與作品有關的文學常識、生字詞、名句名段等用文學積累圖來總結。對于低年級的學生和能力較弱的學生來說，這樣的文學積累圖操作簡單，人人都能完成。

（二）有益啟示圖

閱讀文學名著，必將帶給學生很多啟迪；對有些作品學生還存在疑惑，還有需要深入思考的地方。把這些啟迪、疑惑都記錄下來，對學生來說是一筆寶貴的財富。不必要求面面俱到，只強調有所思有所得就及時記錄，有自己欣賞作品的獨特體驗即可。

四、深入探究圖

從初二年級開始，教師應該有意識地指導學生深入探究，培養學生的鑒賞評價能力，以實現初中到高中的過渡，為學生在高中階段的順利發展奠定堅實的基礎。

根據課標的要求，筆者提供了兩個方向（藝術特色、思想內涵）供學生分析探索。

（一）藝術特色圖

初中階段推薦學生閱讀的名著以小說為主，應首先向學生介紹小說的審美特征，即“人物性格刻畫豐滿而細膩；故事情節完整而曲折；環境描寫充分而具體”，①然后讓學生分析閱讀的名著是否做到了這幾點？如果做到了，是用什么方法做到的？

初中生理解分析能力有限，如果要求其對作品藝術特色有全面準確的解讀無疑是揠苗助長，流于形式，因此不妨降低要求，讓學生就他感受最深的一點來具體分析，一定要從實例中歸納出結論，強調有理有據。

（二）思想內涵圖

因為學生的年齡特點和認知的缺陷，他們對作品思想內涵的理解往往不夠透徹，在繪制思想內涵圖時可以適當放寬，讓學生結合時代背景、作者生平資料、名著研究的相關資料去分析作品的思想內涵，只要能形成正確的認識即可，不必一應俱全。

深入探究圖重點在于幫助學生對名著進行賞析。從某種意義上說，這也是一種創作，在此過程中，讓學生充分體驗到作者的創作意圖，作品構架以及藝術效果，逐步提升了對作品的欣賞、分析和判別能力，同時提高寫作能力。

“名著閱讀四圖法”使學生閱讀名著的思路得到了清楚的展現。情節梳理圖有助于學生復述作品的情節，初步把握作品的主要內容，描述自己印象深刻的場景、細節；人物分析圖能幫助學生鑒賞作品中的形象，做出自己的判斷；感悟收獲圖幫助學生積累語言材料，吸收人類優秀文化的營養，獲得思想啟迪，受到感染和激勵；深入探究圖幫助學生評價作品的思想感情和藝術特色，享受審美樂趣。

總之，“名著閱讀四圖法”的閱讀模式遵循語文教育的規律，能培養學生廣泛的閱讀興趣，提高其閱讀能力，奠定其終身發展的基礎，可謂意義深遠。

參考文獻：

①《文學原理》 董學文、張永剛著 北京大學出版社2001年1月第一版.

侯誠，教師，現居湖北恩施。