以課文情感激活學生寫作靈感

中學作文教學若能以教材中課文情感激活學生寫作靈感，或許會讓語文教學，尤其是作文教學變得事半功倍。下面就以魯迅先生的課文《社戲》為例，談談如何以課文情感激活學生寫作靈感，以課文教學推動學生寫作實踐。

一、從《社戲》中尋找“遺失的美好”的情感，沉淀真情

魯迅先生的作品《社戲》一直入選初中教材，其中對于“月夜航船”“船頭看戲”“月下歸航”幾個畫面的教學一直是課堂講授的重點，但仔細品來，總感覺有些意猶未盡，那就是文章中對“遺失的美好”事物的一種遺憾，一種傷感，一種思考。

首先，課文結尾是點晴之筆，是突出了這種遺憾與傷感的。結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，是真正屬于我們孩子的世界，是一種天真爛漫、自由有趣的美好，也是一種悄然遺失的美好。

其次，整篇文章都是圍繞著這種情感而寫。一是文章是以時間為序寫的：整篇文章按照時間順序來敘述，很容易地把文章內容的來龍去脈、前因后果交代清楚。《社戲》一文也就是按時間順序，清楚地寫了“看社戲”的一系列的人與事，情和景，記錄著伙伴的身影、鑼鼓的喧響、續斷的夢境，也真實地記錄著“我”對“曲終人散”的痛心迷惘。遺失的美好與遺憾之情，與對童年的懷念交織在一起。二是文章從多種感覺去寫：如視覺、味覺、聽覺等，全面描寫，豐富傳神，例如對“我”去趙莊看社戲途中所見景物，作了生動傳神的描寫，勾畫出江南水鄉的美麗圖畫。三是以對比手法來寫：如寫“看戲前”的巧妙鋪墊與“看戲時”的漫不經心。我想在這樣的分析之下，《社戲》這篇課文將為孩子們悄然打開一扇情感之門，激活孩子們單調生活下的情感沉淀，使他們開始回味生活，思考生活。

二、從《社戲》出發尋找“遺失的美好”的類文，激活真情

其實，失去時方顯珍貴，這種人類心靈中具有普適性的情感，在不少的文章中都有表達。當然在我們的課文中，也不乏這類的美文。

如：八年級下冊課文《羅布泊消逝的仙湖》，我們在深思文章的“生態、環境意識和可持續發展意識，增強社會責任感”時，是不是也可以引導學生體會那“遺失的美好”，失去了才知道他的珍貴，這種情感的撞擊力將會更直接地觸到心中最柔軟的部分，發出最真摯的聲音；九年級下冊課文王鼎均先生的《那樹》，將現代文明的發展與對自然界寶貴生命的無情虐殺聯系在一起，“那樹”歷經滄桑、阻擋風雨，努力開枝散葉，蔭庇生靈，它恪盡樹道卻因莫須有的罪名慘遭殺戮。朋友，或許因為生活而分開了；游戲，或許因為長大而淡忘了；學校，或許因為發展需要而拆遷合并了；小河，或許因為污染、干涸，不再是嬉戲的樂園。這些經歷過的美好，或許一直潛藏在心房的某個角落，或許逐漸淡忘，曾經的麻雀不厭其煩的喧鬧，也變成一種美好的記憶。有些往事，總會撥動我們的心弦，使我們魂牽夢繞；有些場景，或許總在夢境中出現，似有似無，它們都承載著遺失美好的傷痛與無奈，由文而激活情，由情而回想生活，由生活而喚醒表達，這些教材課文中的類文整合，也就為寫作的情感作出鋪墊。

三、從《社戲》出發表達“遺失的美好”的情感，抒寫真情

有了情感的沉淀與激活，學生作文將不會再是虛假和空洞的。從課文出發，挖掘文本情感，并將這種情感還原成生活，“將它和我們身邊的自然風物、棲息方式，和我們憧憬的心靈狀態結合起來，和現代人生存的復雜、焦慮結合起來，那就是成功的，即未辜負它的本意和純真。”滄海桑田，變化巨大。有些人有些事，當我們回憶時，總充滿淡淡的憂傷；當我們去尋找時，卻發現他已悄然消逝。“教材無非是一個例子”，如何用好教材這個例子，做好閱讀與寫作的結合，還需我們不斷地努力和研究，從教材出發，不斷地激活學生創作靈感，或許能慢慢打通“教材――生活――寫作”的渠道。

[本文系湖南省教育科學規劃課題“基于中學語文教材的讀寫結合教學實踐研究”的階段成果（課題編號：XJK013BZXX004）]

張艷紅，湖南省長沙市雨花區教育科學研究所。