形象思維讓初中生記敘文化虛為實

在評改學生作文時，老師經常發現一些學生的文章內容很空洞。其中不少是因為文章寫得很虛，多是概念化的東西。如何用生動形象的語言來描繪生活表達感情？這就需要培養學生在寫作過程中的形象思維能力。

一、指導學生學會觀察思考，豐富表象的積累

形象思維是借助表象來進行的，表象是形象思維的“細胞”，表象的積累是形象思維的基礎，沒有表象的活動就沒有形象的思維。

在作文教學過程中，運用直觀教學，培養學生的形象思維。直觀性教學是指在實物（客觀實物）、模型（包括圖片、幻燈片、錄音、錄像、電影、電視）及語言（形象化語言、形體語言）等的刺激作用下，學生通過觀察、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與文學形象相聯系的感知、表象。例如，要學生寫一篇體驗生活的作文，可事先安排學生制作一段生活體驗視頻或反映生活的一組圖片，在課堂上及時分享、討論。不同的視野、角度，可以讓學生獲得豐富的表象。

二、運用合理的想象促進形象思維的發展

1999年全國高考滿分作文題“假如記憶可以移植”是一個很虛玄的話題，而一位考生通過合理的想象，化虛為實，化抽象為形象，讓閱卷老師拍案驚奇。滿分作文《傷心兒女》敘寫了三個不孝之子原來想要通過移植母親的記憶，摸清臨終母親留下的家底，可是在母親的記憶中，他們看到的卻是母親的艱辛、偉大、忍辱負重。從母親那兒移植來的記憶，使三個不孝子的靈魂受到強烈震撼。作者將一個非常現實的孝敬父母的主題融入了荒誕的故事情節之中，令人拍案叫絕。首先作者對記憶的移植內容、對象進行了三種分解，分解給“老大”、“二妹”、“小妹”三個不孝子。三種分解合并組合為一個話題：孝敬父母；作者再通過聯想，將現實生活組合為三則材料；最后想象他們在得到不同記憶后的情景與心理狀態。如此生動形象的作品，難怪一位閱卷老師連說了三個“想不到”：“想不到文章居然可以這么寫，想不到‘記憶移植有如此妙用，想不到現實與幻想在作者筆下結合的如此天衣合縫。”

1.形象思維的活動是從表象的分解和組合開始的。對表象的分解需要發散性思維，就是沿著不同的方向去思考、重組眼前的信息和記憶中的信息，產生新的信息。以2013年江蘇南通市中考作文題《有一種聲音在記憶的深處》為例。文題的提示語已經對聲音這一表象進行了分解，但對于審題者而言這樣的分解還不夠，需要進一步分解。這些聲音發生在什么生活情境中，一位考生從眾多的聲音中選取了童年生活中聽到的外婆踩踏縫紉機的聲音。外婆踩踏縫紉機的聲音在作者童年生活中不止一次出現。作者對這種聲音的記憶是碎片式的，有的模糊、有的清晰，需要對其進行重新組合，塑造全新的藝術形象。因此他這樣寫道“每當午后，噠噠的縫紉機聲總會縈繞在每一個角落。簡約的音符就像跳華爾茲的戀人，讓空氣的流動都慢了下來，感覺像是呼吸著甜蜜與幸福。外婆粗糙且瘦小的手指繞過潔白的毛線，腳板像蹺蹺板一樣上下踏動。外婆微笑著，偶爾抬頭望望昏昏欲睡的我。”縫紉機的聲音與作者的感受、外婆的動作、外貌、神態組合成一幅充滿溫情的畫面。

2.形象思維通過類比與聯想方法展開。在寫作構思的過程中。可以將相似的物、相似的情景相比較，給讀者充分的藝術想象空間。聯想是由此及彼的思維過程。沒有聯想，很難喚起回憶，很難觸發靈感。培養學生有意聯想，要根據事物的內在聯系，從這個表象想到那個表象。以一個擁擠的場面為例，可以將不同的表象連接起來共同表現擁擠。由頭到手，由衣服到鞋子，由身材到面部表情，最后再到聲音。同一類型的表象，可以通過聯想進一步展開，讓讀者仿佛親臨那個擁擠的空間，一起參與其中。

3.通過想象提升形象思維能力。想象是人對自己頭腦中的已有表象進行加工改造而創造新形象的心理過程。在初中生作文指導過程中，教師可以創設想象的情景調動學生形象思維的積極性。⑴創設“圖畫”意境提升形象思維能力。“圖畫”來源于生活，是生活中的一片段情景，因此，教師在要求學生作文前，可以根據作文主題事先創設好一幅或幾幅能突出主題的圖畫讓學生觀察思考。畫面在內容上應該給學生以想象的空間。⑵創設音響意境提升形象思維能力。音樂是一種聲音的藝術，它運用樂曲的節奏和旋律塑造藝術形象，抒發情感，創設意境。而音響則比音樂的范圍廣泛的多，例如讓學生在自然或社會環境中閉上雙眼聆聽聲響，去感受、想象意境。

馮小軍，教師，現居江蘇如皋。