將新聞視界引入作文教學的嘗試

眼下高中學生議論文寫作存在兩大硬傷，一是論據陳舊，來來去去就知道將幾個所謂的“萬能素材”寫遍所有作文；二是說理不足，缺少思辨性，所說所議，或膚淺，或老套，或牽強。如果說在以往，“套作”“仿作”尚有其投機取巧、鉆營獲利的空間，那么，在任務驅動型作文已然成為高考新風向，對思辨性的呼喚正日益強烈的今天，學生若還無動于衷地穿舊鞋，走老路，勢必會因這兩大硬傷而將語文的半壁江山揮霍殆盡。筆者以為，導致這兩大硬傷的根源在于，學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，營養不良，視野狹窄，極少激活過思辨思維。筆者因癥下藥，將新聞視界引入作文教學中，每周開設一堂“新聞視界課”，在拓寬學生視界的同時，激活學生的思辨思維，取得了一定的效果。

一、新聞的搜集整理

學生作文論據陳舊，有時甚至空發無據之論。要解此無米之困，在眼下的教育環境下想讓學生“開荒屯田”“自主耕種”而“豐衣足食”顯然不現實，更多的恐怕還是要教師“開倉放糧”。因此，教師得保障“糧倉”的充實。筆者的“糧倉”里分類儲備了四大種類不同系列的新聞糧食。第一大類為“人類家園”，分有“宇宙探秘”“災害憂思”“環保在線”等不同系列；第二大類為“世界眼光”，分有“時局瞭望”“成就薈萃”等系列；第三大類為“家國情懷”，分有“家國大事”“中華之光”等系列；第四大類為“社會閱歷”，分有“道德觀察”“安全審視”“法治追蹤”等系列。通過四大種類不同系列的梳理儲備，讓學生在相對封閉的教育環境中洞悉世界潮流，把握時代脈搏，儲備鮮活素材，以應作文之需。

當然，光有素材的豐盛，而沒有方法、方向的引領，有米之炊未必就能做出美味大餐。筆者的“新聞視界課”主要設置了“四看”流程來引領學生。

二、新聞視界課的“四看”流程

（一）新聞回看

雖然說是新聞，但經過篩選梳理反饋給學生的時候，新聞已經發生了一段時間，所以稱之為“回看”。每次上課，這一流程我會邀請班上咬字標準、音質獨特的學生“播報”新聞，這既豐富了授課方式，讓學生有新鮮感、親切感，也給播音的同學提供了展示的舞臺，也讓其他同學聽得更清楚，更仔細，在聽的過程中邊了解新聞事件，邊圍繞新聞事件進行初步的思考，可謂一舉多得。

（二）輿情導看

了解、儲備新聞只是第一步，關鍵還是要借助這些經過篩選的新聞素材促進學生的思考，提升他們對人對事的分析能力。在讓學生開動腦筋思考分析之前，我將精選的媒體評論梳理給學生，讓學生總結輿情評價的角度，以此來深化對新聞素材的認知，同時學習借鑒媒體評論的思路，為形成自主的見解提供方法指導。

（三）我思我看

當然，分析再精到的輿情畢竟是“他山之石”，引入“他山之石”無非是想借此打磨學生的“思維之玉”。所以，在輿情導看之后，我會給學生一定的時間思考、討論，形成他們對新聞事件的主見并發表展示出來。他們的見解，可以是沿著輿情作深入的挖掘，也可以在輿情之外尋找切入點，形成獨特新穎的創見。雖然一開始學生所談難以打開話題，思維還局限在非常狹窄的空間里，但隨著課堂次數的增加以及訓練的深化，學生也能逐漸摸索出其中的門徑，思維漸次活躍起來。

（四）練筆互看

思維打開了，見解形成了，讓學生把思想轉化成文字也就是順理成章的事情了。因此，我讓學生圍繞新聞事件，結合自己的見解寫新聞評論，并在小組之內互相點評，看看有什么亮點和不足，通過相互賞評來達到相互促進的目的。

當然，練筆也不是讓學生盲目發揮，我提供了方法指導與下水范例。一般地，我會讓學生循著“概述事件—擺明觀點—分析原因—探究意義—肯定弘揚”或“概述事件—擺明觀點—分析原因—探究后果—解決辦法”的思路來展開，前一種思路是針對正面事件而采用的，后一種思路則針對負面事件才采用，評論無篇幅之限制，可長可短。如此一來，學生寫作新聞評論也就有了一定的章法可循，不至于舉筆四顧心茫然了。

最近的一次課，我讓學生回看的新聞是《青島一女教師遭陌生男拉拽，初中生圍圈阻止》，通過輿情的引導、小組的討論探究和例段的示范，其中一名學生寫下了下面的評論：

女教師遇襲求救，二三十個成人居然無一出手，而4名初中生筑起人墻成功施救。我為女教師獲救感到慶幸，卻為成人的冷漠感到悲哀。是什么原因讓我們這個原本“路見不平，拔刀相助”的國度演化成了“見義不為，遇危不救”的社會？其答案自非一端，既有人性丑陋之因，更有社會環境之故。“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的諺語道出了多少人明哲保身的處事之學，救人被訛的無奈現實又上演了多少活生生的“農夫與蛇”的故事？倘若任由人性墮落，良知泯滅，歪風肆虐，正義蒙冤，那么我們的社會將會如何，實在不敢想象。要改變這樣的狀況應當雙藥齊下，一藥治人心，養德行，一藥治時疴，樹正氣，揚善舉。如此，才能扶道德于傾敗，播人心以溫暖，還社會以和諧。

這段評論簡潔地概述了事件，旗幟鮮明地表明了態度，深入探究了事件的成因及后果，也提出了相應的解決措施，較好地達成了新聞評論寫作的訓練要求。

三、新聞視界課的初步效果

通過一段時間的嘗試，“四看”新聞寫作讓課堂從“素材積累”升華為“寫作訓練”，讓學生思維從“參考”轉變為“思考”，這樣的作文教學嘗試收到了初步的效果。

（一）拓展青春視野，積累鮮活素材

現有的教學模式讓學生處在了一種相對封閉的環境中，孤陋寡聞不足為奇，素材缺乏也在情理之中，思維幾曾得到過現實的激活？故而分析說理膚淺牽強也是事之必然。新聞視界的引入，打開了一扇社會的窗口，拓展了他們的青春視野，讓他們在豐富的現實庫藏中積累了鮮活的寫作素材。

（二）激活思辨思維，提升議論能力

輿情的引導，范例的啟發，獨立的思考，小組的討論讓學生的思維得到碰撞，分析議論能力得以提升。練筆互看則讓他們將思考轉成文字，在同伴的互助中取長補短共同進步。

（三）弘揚核心價值，升華思想境界

引入的新聞事件，俱是傳遞正能量的，弘揚的是社會核心價值。學生在積累素材，激活思維，提升能力的同時，也經受了精神的洗禮，升華了思想境界。有了這樣的升華，有了思想傾注的文字才是有本之木，有水之源。這也是作文與做人的有機結合吧。

黎坤金，教師，現居廣西防城港。