寫作教學應培養學生“為誰而寫”的意識

“為誰而寫”的意識就是讀者意識，它指的是寫作主體在寫作過程中自覺地把讀者的需要、接受水平、接受心理和審美興趣納入自己寫作思維活動之中的心理形態，它要求作者在寫作活動中對讀者的期待視野有足夠的了解。然而，在我國的實際寫作教學中，歷來比較重視“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題，至于“為誰而寫”就不甚了了了。很少有老師甚至是沒有老師提醒學生思考：“為什么要寫這文章？寫給誰看？”主要原因是我國現階段的中學作文教學更多的是為了完成作業、應付考試。這種閉塞寫作造成了學生從小到大基本上是“目無讀者”。如果硬要說有，那就是學生自己的語文老師和考試時的閱卷老師，真正的“讀者”是缺席的，這完全背離了寫作讀者多樣化的現實。中學作文教學這種純學業的要求把寫作庸俗化、模式化，鈍化了學生寫作時的讀者對象思維。這種完全脫離實際的寫作現象，使學生形成了一種無具體對象、無特定目的、為寫作而寫作以及視寫作為文字游戲的態度，本應鮮活的寫作行為因此變得僵化機械，變成缺乏讀者指向的寫作活動。因為學生對任務的表征和寫作目標的不確定，從而造成學生寫作激情逐漸消退，想象力被束縛，創造力被遏制，寫作困難驟增，乃至最后畏懼作文。

朱自清曾在《論教本與寫作》中明確指出：“知道寫了是要給教師讀的；實際也許只有教師讀，或再加上一些同學和自己的父兄。但如果每回寫作真都是為了這幾個人，那么寫作確是沒有多大趣味。學生中大約不少人真會這樣想，于是乎不免敷衍校章、潦草塞責的弊病，可是學生寫作的實際的讀者雖然常只是這幾個人，假想的讀者卻可以很多。”[1]從接受美學來看，作者的創作過程始終存在著“隱在讀者”，也就是朱自清所言的“假想讀者”。這一“讀者”存在于作者創作的任何一個環節，它是讀者的需求或審美期待在作家頭腦中的反映，是讀者的存在與作用內化生成于作者心中的一種意識。從寫作學角度看，讀者意識是一種寫作觀念，包括“為自己寫作”的“自己”和“為不同的讀者寫作”的“他者”。在今天，寫文章更多的時候是為了傳播，為了得到別人的認可，文章的價值往往也是由作者與讀者共同創造的。西方發達國家的寫作教學都十分重視學生寫作中讀者意識的培養，如美國的《美國英語教學的要點》要求學生“學習對不同讀者采取相應的表達方式”。日本的國語教育在表達（說寫）教育方面，提出了五種“語言意識”主張，“強調必須確立起‘對誰、‘抱什么目的、‘在什么場合、‘如何說（聽）、自己的話語是‘如何傳遞的意識。”德國的當代寫作教學的目標是“A.懂得文章寫作者所處的地位，這種地位要求客觀事物本身和讀者承擔責任；B.能根據自己的聽眾和讀者有針對性地寫文章。”[2]上述這些國家的寫作教學理念都有一個共同的特點，即把寫作當成信息交際活動中的一種手段，特別強調在寫作過程中要由文章的讀者和對象來決定其內容和語言，從而實現文章的交際功能。因為沒有讀者參與其中的寫作活動，絕不是一個完整的活動，也體現不出文章的價值。好的寫作者，在寫作時往往兼具雙重身份，除了以作者的身份思考問題外，還要以讀者的身份思考問題。即在寫作過程中，自始至終都離不開讀者，從選題、立意到結構、措辭，都要注意到讀者的接受狀況。也只有這樣的寫作，才可能有用有效有趣。

大學的寫作教學已擺脫了考試的束縛，完全有條件扭轉中學作文教學中為考試而寫的觀念。老師要積極引導學生走出中學作文教學漠視讀者的誤區，倡導在近似真實的情境中進行寫作訓練，注重培養學生讀者意識。這個“讀者”，可以是“自己”，也可以是廣大的“他者”。也就是說，面對不同的閱讀群體，必然會產生不同的寫作目的；目的不同，寫作的內容自然不同，甚至文體也不同。因此我們可以肯定地說，“讀者意識”是“寫什么”和“怎么寫”這兩者的前提和條件，是寫作及寫作教學首先應考慮的內容。大學寫作教學已經沒有了應試教育的壓力，老師和學生的寫作心態相對寬松，這有利于培養學生的讀者意識。老師要鼓勵學生在寫作前發掘所寫內容的“潛在讀者”，幫助學生預設文章閱讀的對象，并且在文章的體裁、內容、語言、態度等各個方面，都要考慮預設對象的需求，逐漸培養學生的“讀者意識”。正如胡山林所言：“作家、藝術家創作什么樣的作品，采用什么樣式的藝術形式，選用什么樣的藝術手段，并不是隨心所欲，而是受制于一定的文化背景、受制于接受主體的欣賞習慣和欣賞水平的。”[3]大學生雖然還不是作家或藝術家，但寫作的規律是一致的，即寫作活動受制于接受主體的欣賞習慣和欣賞水平。在寫作過程中心里放著要面對的讀者，作者就會下意識地甚至有意識地考慮到讀者的要求，根據對象與目的，選擇形式與文體，從而有意無意地調節自己的寫作行為。學生的寫作就不再是奉老師之命，也不再是為考試而寫的一種訓練，而演變成一種自在自為的交際。這時的學生才能感受到寫作的快樂，體會到寫作的交際、交流價值。因為寫作是一項社會性活動，寫作的目的就是為了讓人欣賞，為了傳播，為了影響別人，這可以視為創作的鐵則，沒有人能夠否定這一點。所以，寫作教學一定要求學生在執筆為文的時候，第一，心中一定不能忘了讀者；第二，須努力適合讀者的心情，不要使之感到厭倦。正如夏丐尊所言：“古今能文的人，他們對于文章法訣各有各的說法，一個說這樣，一個說那樣，但是千言萬語，都不外乎以讀者為對象，務使讀者不覺苦痛厭倦而得趣味快樂。所謂要有秩序，要明暢，要有力等等，無非都是想適應讀者的心情。因為離了讀者，就可不必有文章的。”[4]

發表意識的確立，是培養學生讀者意識的必由之路。大學的寫作教學要盡最大努力幫助學生從虛擬寫作向現實寫作轉變，把過去視為假想的讀者轉換為真實的讀者，實現寫作的實際價值，從而激發學生表達的欲望和寫作的動力。一方面，讓學生置身于社會實踐這個寫作的大環境，參與學校各種活動所需文書的撰寫。學生在親身體驗寫作實際操作中，養成自覺的讀者意識。另一方面，要求學生閱讀各種不同的報刊和雜志，研判它們不同的讀者群，并根據其讀者取向分析自己撰寫的文章適合哪一類報紙刊物的投稿。這種有目的的引導，學生寫作思維活動中的讀者意識就會不斷增強，學生投稿成功率也會增大。學生一旦切身感受到文章寫作的成就感和發表的樂趣，就可以為繼續寫作提供持續的動力源。我國著名作家尚愛蘭女士在回顧自己的女兒蔣方舟的成長經歷時說過這樣的話：“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導學生如何寫作上，他至少應當分出一半力量來研究一下，如何‘發表這些作文。只要公開發表一次，就會改變學生對寫作的態度和對自己價值的認識。”確實，如果作文教學從一開始就不斷地強化學生的發表欲望，并使之深深根植于學生的大腦，就一定能調動學生寫作的積極性，改變學生不想寫作和盲目寫作的心理狀態。可以說，以發表為目標的寫作教學更貼近學生的言語生命的律動，寫作動力被喚醒，讀者意識得以張揚。學生可以從中體驗到駕馭語言和言語創造的樂趣，體驗到言語表現的幸福。當然，大多數學生想在公開的紙質刊物發表文章還是有一定的難度。我們的寫作教學有必要從實際情況出發，通過寫作網站、微信群的創建，激勵學生多寫作多上傳多點評，學生既是作者又是讀者。這種活動的好處在于能讓學生從閱讀別人作品的過程中切身地體驗一個讀者對于文章的閱讀要求，并以此來反觀自身的寫作于讀者有哪些不妥之處；同時，還可以從其他同學的閱讀點評中感受到別的讀者對于文章的好惡心理和閱讀需求，由此加深學生對于寫作過程中讀者意識意義的認識，自覺地養成為讀者著想的寫作理念，從而增強自身的讀者意識。

總之，由于大學寫作教學沒有各級考試的拘囿，因此提倡學生以發表為目標，以潛在讀者為預設寫作對象，以人生與社會需求為動力性因素進行寫作的時機已經成熟。在教學中通過對寫作受體的分析，使學生能夠真正從理論的高度明確讀者對于寫作的意義，養成“為誰而寫”的讀者意識。同時，在寫作實踐中根據潛在讀者或現實讀者的要求調節自己的寫作行為，使文章的思想內容更符合客觀實際，語言表達更能兼顧到讀者的閱讀期待和審美取向，從而實現用自己的寫作去影響讀者，最大限度地發揮文章的實際價值。

注釋：

[1]朱自清.論教本與寫作[A].蔡清富等編.朱自清選集（第三集） [C].石家莊：河北教育出版社，1989年版，第39頁。

[2]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003年版。第24、32、34、39頁。

[3]胡山林.文藝欣賞心理學[M].開封：河南大學出版社，1999年版，第5頁。

[4]夏丏尊，劉薰宇著.文章作法[M].長沙：湖南教育出版社，2008年版，第101頁。

賀玉慶，湖南省懷化學院文學與新聞傳播學院副教授，文學碩士，主要從事寫作教學研究。