活用插圖助力語文教學

初中語文教材中有很多精美的插圖，是語文課本中一道靚麗的風景線。插圖作為語文教學的輔助手段，能有效激發(fā)學生的探究興趣，加深學生對文本的理解，引導學生探究學習、突破難點、提升審美。但實際教學中，很多老師會跳過插圖，直接進行文本探究，這樣，編書者精心設計的插圖就浪費了，造成語文教學的一種遺憾。因此，我們要充分利用這些插圖，豐富語文課堂教學。

一、利用插圖，引導探究，突破教學難點

語文教材中的插圖都是經過精挑細選的，與文章內容相配合，能幫助學生理解文本。不同的圖片針對不同的文體，有不同的用處，我們要善于利用，做到“因圖制宜”，充分發(fā)揮其作用，優(yōu)化教學過程。

在教學《福樓拜家的星期天》時，我就借助插圖引導學生探究人物外形上的特點，進一步分析人物形象。文中有五個人的肖像，分別是左拉、都德、屠格涅夫、莫泊桑、福樓拜，我先讓學生閱讀文本，找出描寫人物外貌、神態(tài)、動作的句子，然后在插圖中對號入座，弄清楚他們分別是誰，親身體驗人物不同的特點。有些插圖是描寫自然環(huán)境的，能反映刻畫人物的特點，揭示文章的主題，像《湖心亭看雪》就是一幅蘊含文章主題的視覺佳作。學生一眼看去，大片的白色，近處一客坐于船中，一船夫撐篙慢行，遠處寶塔聳立，湖中央的小亭若隱若現(xiàn)，與文章內容十分切合。學生看過圖片，再進入文本探究，不用我們深入分析，也能得出文章的主題：天地蒼茫寂寥，亡明遺老孑然一身，內心孤獨卻自由。

教材中的一些難點，如果只是一味地強調說明，很難讓學生真正理解，而借助插圖就可以配合文字，幫助學生找到突破口，茅塞頓開。比如，在上《中國石拱橋》的時候，學生對“兩肩”、“兩邊”、“上面”的含義理解得有些模糊，我就先讓他們觀察趙州橋的圖片，說說橋的外形特點，尤其是大拱和四個小拱的位置關系，再和文字進行對比，準確理解文意。此外，教材中的插圖對文意的表現(xiàn)畢竟有限，不能充分表達文章的內涵，我們可以引導學生結合文本適當?shù)匮a圖，進一步發(fā)展自己的思維力，不局限于教材的范圍。

二、利用插圖，訓練寫作，豐富創(chuàng)作思維

插圖的作用不局限于對文章的探究理解，我們還能將其運用于寫作，作為教材的拓展訓練，發(fā)展成看圖寫作。學生可以通過細致地觀察、文本的借鑒、個人的體會和豐富的想象力進行創(chuàng)作，提升寫作能力。

比如，在學習《馬》一課時，我就借助插圖讓學生進行寫作訓練。首先，我讓他們觀察圖片中的馬，寫出自己眼中的馬。然后，我就讓他們把文中關于馬外形的句子，和自己寫的進行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和亮點。在此基礎上，借鑒文本的寫作優(yōu)點，將其內化為積累，從而提高自己的寫作能力。最后，我布置給學生一個作業(yè)，讓他們模仿文中的內容，寫寫自己熟悉的小動物，作一個及時地訓練，活學活用。

再比如，教完《天凈沙·秋思》后，我就讓學生欣賞插圖《古道西風瘦馬》描繪出自己心中的意境，題目自擬，文體不限。嘗試開放性創(chuàng)作。學生看著圖片，腦海中能浮現(xiàn)很多的意象，比如枯藤、老樹、小橋、流水、人家、古道等，頓時走入了一個清雅、并帶著些許凄涼的景象中，他們坐在課堂就能體會到漂泊在外的游子面對夕陽昏鴉時內心翻涌的思家之情，凄涼之意感同身受。不得不說，這幅插圖留給人的想象空間很大，能讓學生身臨其境，進行個性創(chuàng)作。

三、利用插圖，陶冶情操，提升學生審美

語文教材中的插圖大多都是素描、水彩、油畫和國畫，它們表現(xiàn)的不僅僅是課文內容，還傳達著豐富的意境，蘊含著很多優(yōu)秀的人文思想，能激起學生的情感波瀾。因此，我們要借助這些插圖，讓學生陶冶情操，提高審美情趣。

比如，我在教學《岳陽樓記》時，就讓學生著重欣賞插圖：詩人面對著滾滾的江水，心情澎湃，傲然挺立在風中，身形偉岸。由此再去領悟他詩中“不以物喜，不以己悲”的曠達胸懷，學習他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大志向。再比如，學《探索月球奧秘》時，對于其中的“月亮文化”，我就引導學生欣賞“嫦娥奔月圖”，讓其感受民族文化的深厚底蘊，更好地繼承和弘揚愛國主義情懷。

此外，插圖中還展現(xiàn)了很多自然風光、人性真善美以及社會風光，極大地體現(xiàn)了美的主題，從大到小，由內而外，讓學生拓展視野，受到熏陶，豐富內涵，提升審美能力。

總之，語文教材中的插圖是很有價值的工具，它不僅僅是好看的圖片，更多的是文章的指示、導入、提煉、升華。教學時，我們要善于利用，引導學生借助插圖探究文本，突破難點，進行銜接訓練，有效提升思維能力，培養(yǎng)審美情趣。

周亞琴，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。