語文課堂的兩種魅力之聲

很多語文教師感嘆，課前備課精心設計，但課堂生成狀況頻出，幾乎永遠不可能讓你稱心如意。它似乎總以一種美麗且傲慢的姿態站在你面前，在那燈火闌珊處，或者與你美好的期望擦肩而過，或者與你的美妙設想激烈碰撞……

這種想與做之間的錯位，源于語文課堂上教師的聲音與學生的聲音缺乏共鳴。我們知道語文課堂存在著兩種充滿魅力的聲音，其一是教師的預設性講述，其二是學生的生成性發言，前者帶有經驗性的思維，后者具有初學者的心態。在語文課堂上，教師若能對學生超出預設性講述的生成性發言引導得當，將會增加語文學習的魅力指數。

若想實現語文學科教學“預設”與課堂“生成”的嫣然相遇，需要語文教師變居高臨下為平等對話，變一人獨斷為民主商議，即在教學實踐中因學情的變化，或因時而異，或因人而異，或因文而異，使課堂教學由封閉走向開放，由僵化走向靈動，由重復走向創造。這其中，尤其要對課堂上學生發出的兩類別樣的聲音慎重對待，巧妙處理。

一、巧用“意外之音”，翻出新曲調

“意外之音”是很多教師最擔心出現的情況。當意外出現時，教師若置之不理，將泯滅學生智慧的火花；若大發雷霆，將挫傷學生學習的積極性；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。優秀的教師會因勢利導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。

一次課上，讀罷王羲之的《蘭亭集序》，我詢問大家的感受，一位女同學的回答令人意想不到，她大聲說“很浪漫”。引得全班轟然大笑。因為花季中的少男少女對“浪漫”這個詞非常敏感。既然這樣敏感，我索性順著“敏感話題”讓學生體會一番。于是，我讓學生們傾述了對浪漫一詞的理解，又讓學生們找到文中讓人產生美妙感覺的句子，學生們找到了“此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右。”“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”這些在他們腦海里與浪漫搭得上邊的景致。在品讀富有詩情畫意的文句同時，學生也慢慢地理解了作者由眼前之樂想到人生之短暫，引發流年易逝的感慨。在慨嘆人生無常，世事流逝的情況下，一個人還去吟詠風月，他必是一個浪漫之人。于是一個充滿了人文主義精神的觀點脫穎而出：原來浪漫不只是風花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風骨，一種靈魂的詩意寄居，一種灑脫的生活方式。

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話可以成就一個天才，也可以毀滅一個天才。”因此，留心傾聽課堂上的意外之音，采取恰當的措施，使其朝著有利于課堂生成的方向發展，可能會收獲意外的驚喜，老生常談的調子換一種唱法也會令人耳目一新。

二、尊重“質疑之音”，高唱主旋律

民主和諧的課堂經常會出現學生質疑的現象，那是由于學生在學習中產生了新舊知識經驗的矛盾沖突，這也反映出學生正在積極思考文本。尤其是學生在自主學習、合作討論、互動對話后提出的問題，更反映出其由淺入深的思考狀態，更具動態性、深刻性和創新性，是彌足珍貴的課堂動態資源。因此，我們需要捕捉學生經過自主學習而感覺困難的問題，并對其作進一步挖掘，生成新的教學過程。

如在《祝福》一課的討論環節中，有個平時思維縝密的學生提出了疑問：“祥林嫂改嫁后夫死子亡再回魯鎮時，人們不應該再叫她祥林嫂了，應該叫她賀嫂呀？”我意識到學生的這個問題是新舊思想的一種沖撞，而這種沖撞恰恰反映了祥林嫂悲劇的實質。于是沿著學生的這個思路，我進行了延伸，趁勢問到：“祥林嫂改嫁后，為何人們不稱呼她賀嫂或賀六嫂呢？是人們叫順口了一時改不過來，還是當地的風俗習慣如此呢？”學生們展開了熱烈的討論，并明白了這樣的稱呼正是當時“好女不嫁二夫”觀念的體現，反映了人們對改嫁婦女的鄙視奚落，這也正體現了作家于“細微處見世界”的藝術風格。

尊重學生的質疑，挖掘從學生中產生的問題資源，隨機調整思路，經過激勵、點撥，再“把球拋給學生”，讓學生分享思維碰撞出火花的精彩，這體現著一個語文教師在自己的課堂上點燃思想火焰的能力，也決定著語文課堂對學生的吸引力。

※ 本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題[華亭一中魅力語文課堂構建與研究]階段性研究成果（課題編號：GSGB[2015]MSZX143）

李玉蓮，教師，現居甘肅華亭。