探究教法力求“出彩”

語文課堂教學，要想“出彩”，貴在方法的恰當使用。要想使語文課堂教學有特色，做到“出彩”，就必須對教學方法進行深入探究并付諸實踐。本文試從表演式語文教學法、游戲式語文教學法、想象式語文教學法、故事式語文教學法、“音樂式”語文教學法、啟發式語文教學法、自主式語文教學法、朗誦式語文教學法、情境式語文教學法、辯論式語文教學法、活動式語文教學法、學練式語文教學法、網絡式語文教學法、“無師式”語文教學法等十四個方面進行探索，以期獲得更好的語文課堂教學效果。

一、表演式語文教學法

表演式教學能夠化解語文教學的難點。

比如教學《核舟記》一文，根據教學要求，背誦課文第二段至第四段。在平時的教學中，學生很容易混淆人物的位置。為了化解難點，筆者采用表演式教學，效果顯著。對于“船頭坐三人……珠可歷歷數也。”一段，在課堂中，請出三位學生分別扮演蘇東坡（學生要戴帽）、黃魯直、佛印（學生要胖）。在表演中，學生興趣劇增，個個睜大眼睛觀看表演，在老師的指導下，學生逼真的表演，不僅使大家弄清楚了位置，還理解了課文，讓抽象的文字形象化；對于“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然。”一段，請出兩位學生表演兩舟子的表情和動作，形象化的表演，讓學生樂在其中，將知識融會在心里，終生難忘。

對語文文本的理解，依賴人物的口頭語言、肢體語言來表現，有時能夠起到意想不到的教學效果，令人過目不忘，記憶深刻。誠然，很多課文可以用表演式教學法，尤其像記敘性的、有情節內容的，比如小說（《變色龍》）、童話（《皇帝的新裝》）、寓言（《赫爾墨斯和雕像者》）等故事性很強的課文，比較適合用表演式教學法。當然，表演不是目的，只是一種教學手段。在教學中，要正確處理好表演與文本的關系，不能進入誤區，使表演式教學流于形式，讓表演唱主角。

二、游戲式語文教學法

游戲法教學可以激發學生學習語文的興趣。對于游戲，學生非常感興趣，但是語文的游戲教學法和平時所玩的游戲不同，它是借用游戲的形式學習語文知識，讓學生在游戲中學習知識，獲得技能。這種教學方法不僅緩解了乏味、單調的課堂氣氛，還能激發學生學習語文的興趣，讓學生更輕松地掌握語文知識。

比如教學文言文《河中石獸》，筆者將重點的字詞句做成卡片：生字正音、通假釋義（顛）、古今異義（并、閱、蓋、但、是、固、物理）、一詞多義（為、之）、詞類活用（棹、暴漲）、省略句（一講學家設帳寺中）、部分實詞、虛詞、被動句（豈能為暴漲攜之去）、倒裝句（當求之于上流）、部分重點句子……卡片的一面為字詞句，另一面為答案，在學生充分預習和自學的情況下，將他們分成小組，題目分成必答題、搶答題、抽簽題，采用積分制，這對文言文字詞句的積累和靈活運用起到了很好作用，也避免了學習文言文的枯燥乏味。

三、想象式語文教學法

對于初中生而言，他們的想象力比較豐富，作為語文教師要充分調動學生的想象力。

比如學習了2013年人教版七年級語文上冊第六單元《小生施威降大圣》《皇帝的新裝》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四則》后，可以對學生進行聯想和想象作文訓練，寫一寫“故事接龍”：那一天，發生了一件奇怪的事；圍繞“小溪、烈日、椅子、數字、三角形”進行想象作文；以“假如我 ”為題，寫一篇想象作文。再比如學習了《我的叔叔于勒》和《孔乙己》后，續寫后面的故事情節等等，這些都能夠調動學生的思維。抑或學習古詩詞、散文時，讓學生充分調動自己的想象力，想象一下詩文中描繪的畫面……在多次的課堂想象作文訓練中，很多學生的想象力出乎意料，佳作不斷涌現。

想象教學法的運用，能夠激發學生的思維，讓學生充分理解課文的“留白”部分，化抽象的文字為形象的畫面，增強學生學習語文的興趣。

四、故事式語文教學法

對于學生而言，尤其是中小學學生，最樂于聽老師講故事。在語文課堂上，適當地穿插一些故事、案例，能夠啟發學生，幫助學生拓展思維，激起學生學習語文的興趣。

比如教學《月亮上的足跡》一文，可以用“嫦娥奔月”的故事導入：嫦娥是射下九個太陽的英雄后羿的妻子，她因偷吃了長生不老丹，才飛進了月宮，只有搗藥的玉兔和砍伐桂樹的吳剛陪伴著她。這個美麗的傳說反映了中國古代人對月球構造的一種非常朦朧的認識，也可以說是人類最早的登月向往。故事能激起學生對文章的閱讀興趣。或者在教學這篇文章之前，講一講美國“阿波羅登月”的故事、中國“嫦娥三號登月”的故事……這樣，學生在故事的感染下，很自然地對文章的學習產生濃厚的興趣。

五、“音樂式”語文教學法

音樂不僅能夠陶冶人的情操，而且能夠愉悅人的心情，還能起到潛移默化的教育作用。在語文教學中，我經常用“音樂式”語文教學法調動學生學習語文的積極性，讓音樂在語文教學中起到應有的作用。現列舉幾例：

1.用音樂導入新課，創設教學情境，激起學生興趣。

如教學以前人教版教材蕭乾的《棗核》一課，伊始，教師可以播放《我的中國心》，激起學生的愛國情感；教學《口技》前，可以選擇《百鳥朝鳳》中群鳥朝賀這段曲子，相信一桿嗩吶就能夠吹得學生群情雀躍、興趣盎然；在教讀《黃河頌》前，播放《黃河大合唱》，激起學生對黃河、祖國的熱愛之情……

2.用音樂營造氛圍，激起學生情感的波瀾，感染學生。

如朗讀朱自清的散文《春》，教師滿含深情地讀出作者對春天的贊美，肯定會打動學生，如果再配以輕快、悠揚的笛子獨奏《苗嶺的早晨》，則效果更佳；朗讀余光中的《鄉愁》時，配以舒緩、沉靜的古箏曲《蘇武牧羊》，效果更好；在教讀《中國石拱橋》這篇說明文時，播放《小放牛》這首歡快的音樂，就會趕走學生的倦意；教學《我的老師》時，播放《長大后我就成了你》，讓學生對老師產生敬佩之情；教學老教材《白毛女》時，一曲《苦菜花》凄涼的調子，能喚起學生的同情心……

3.用音樂開展綜合性活動，讓語文教學活動有生氣。

在綜合性學習活動《獻給母親的歌》中，可以播放的音樂很多，《母親》《世上只有媽媽好》《魯冰花》等都能夠激起學生對母親的愛。

4.用音樂結束課堂教學，讓學生產生余味無窮的感覺。

在教學蕭乾的《棗核》結束的時候，再選擇《指南針》這首對祖國懷有深切眷念之情的歌作結，隨著“我出生在指南針的故鄉”“無論世界風云如何變幻，都不能改變我的心”的深情傾訴，《棗核》所表達的漂流在外的老人的赤子情就自然而然地被學生理解了。

六、啟發式語文教學法

在語文課堂教學中，教師發揮主導作用的核心應該是啟發，因為最好的教育方式不是逼迫學生學習，而是啟迪學生自己主動學習，而能讓學生學到知識和技能的方式，不是直接給學生灌輸現成的知識，而是啟發他們自己去探索知識。我國著名的教育家葉圣陶先生提出的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”就是這個道理。

在教學中，很多語文教師在課堂上講個不停，即使提出問題，很多也是自己給出答案，根本就沒有給予學生在課堂上充分思考的時間，而學生在課后也容易因為忙于應試而徹頭徹尾地忘記將知識落實到實踐中去。總之，無啟發的語文教學效果不佳。

在使用啟發式語文教學中，我用的例子很多，包括語言啟發、體態啟發、動作啟發、對比啟發、懸念啟發、情感啟發、情境啟發、直觀啟發等方法，在啟發中做到誘導，在循循善誘中讓學生對語文感興趣。

七、自主式語文教學法

新課標提出讓學生自主學習、合作學習、探究學習。對于語文學科，學生的自主學習很重要，課前、課中、課后都能夠引導學生自主學習，通過學生自主學習，學習語文的效率才能夠有效、高效。

比如我的語文課堂所用的“預習、教學、檢測、總結、反思”模式，在預習階段，要求學生讀（讓學生多讀教材，整體概括課文的主要內容，盡最大力量挖掘課文的內涵）、畫（學生在讀的過程中，要把自己不懂的或者重點、難點用符號勾畫出來）、查（讓學生借助工具書、語文教材全解、網絡等，嘗試著自己解決問題）、列（讓學生將自己無法解決的疑點、難點羅列出來，準備在課堂上解決），當然還列出了預習的目標：課題含義、作者、作品、背景、生字詞、課文主要內容、課后練習等方面都要求學生自己解決。在教學階段，在語文課堂上圍繞目標，圍繞學生不能夠解決的疑點、難點、重點逐一解決，當然還是以學生為主，教師只是適當地引導和點撥，用問題來檢測學生的學習效果，讓學生動腦、動手。在結課時，讓學生回憶本節課的內容，進行課堂反思。在課后，讓學生自己主動地去找一些練習進行訓練，或者教師布置一些精挑細選的題目讓學生思考練習。

語文學習，無論是課前、課中、課后，都要培養學生的自主學習習慣，這樣，語文教學就會事半功倍。

八、朗誦式語文教學法

要感悟語文教學之美，朗讀法很好。對于語文而言，有很多散文、古詩詞、文言文等優秀的名篇佳作，對于這些文章的教學，還是以朗誦為主。學生朗誦、教師朗誦、名家朗誦、配樂朗誦、學生分男女朗誦、分組朗誦、齊誦……這樣，學生在朗誦中思考，在思考中理解，在理解中感悟。充滿朗誦的語文課堂就會靈動、有詩意。

比如教學《假如生活欺騙了你》，就要指導學生讀出普希金這首詩的旋律、節奏感；教學《黃河頌》，利用多媒體配樂，師生讀出豪邁的情感，感受到黃河奮進不停、勇往直前的不屈精神；教學朱自清的《春》，配樂朗誦春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的內容，讓學生沐浴在春天的意境中；教學《雖有嘉肴》，讓學生在讀中思、思中悟，明確“教學能相長，實踐出真知”的道理；教學《過故人莊》，讓學生在讀中感受詩人描寫的恬靜秀美的田園風光和淳樸真摯的農家情誼……“一切景語皆情語”，讀出音韻之美，內容之美，情感之美，語文美自在其中。

九、情境式語文教學法

提到語文情境式教學法，大家很自然地想到著名兒童教育家、全國著名語文教育專家李吉林，她的語文課堂教學能夠讓學生產生“如臨其境、如見其人、如聞其聲”的感覺，讓學生在不知不覺中學習語文。當然，作為語文教師的我們，也可以在語文教學中用各種情境去教育、感染學生。在新課的導入上、文本的欣賞上、課外名著的品讀上下一番功夫，讓情境在語文教學中發揮更大的作用。我們可以用語言表達情境、用問題創設情境、用興趣激發情境、用表演演繹情境、用音樂導入情境、用動作演示情境、用生活故事設置情境、用想象激發情境等，用各種情境去吸引學生的注意力，感染學生，引起學生情感上的共鳴。比如，在進行拓展性詩歌教學中，表現汶川地震中父愛偉大的《父親》一文通過配樂朗誦，句句飽含深情的語句讓學生淚水盈眶。

十、辯論式語文教學法

參加過第九屆“語文報杯”全國優秀中青年教師課堂教學大獎賽的教師都知道，上海的魏新磊老師所上的《走上辯論臺》一課，讓人耳目一新。他用一項“準則”：尊重；二則“策略”：針鋒相對、避其鋒芒；三條“要求”：條理清楚、材料充實、觀點明確；四塊“基石”：力、膽、識、才，演繹了一堂精彩的辯論課。觀摩后，在我的語文課堂上，經常列出很多具有相反觀點的例子，讓學生在課堂上辯論、探究，教學效果好。

十一、活動式語文教學法

語文教學，可以用活動來激活學生的思維，調動學生學習的積極性。比如在寫作教學中，組織學生參加各種各樣的社會實踐活動、校園活動，要求學生在家里參與親人之間的活動，如節日活動——無論是中國的，還是西方的，都適當地組織一些。通過活動，讓學生親力親為，讓學生在活動中寫感受、寫體會，這樣，寫作教學效果會更明顯。

十二、學練式語文教學法

很多語文課堂，都只是教師的講，“講”字當先，教師一言堂、滿堂灌，抑或學生在教室里轟轟烈烈地活動，教師失去主導作用，一節課上完，教師滿足了“講”欲，學生享受了“玩”欲，尤其是多媒體語文課，花俏的多，實在的少，不少老師上過之后要重新上，為什么？主要是很多語文老師只是要求學，而忽視了練，語文課堂上教師設計的練習很少，甚至很多老師把練習放在課后讓學生完成，導致學生課業負擔重，效果差。對于這種語文課堂教學問題，我常采用學練式語文教學法，做到每節課優學優練，每堂課以不同的練習形式檢查學生的學習情況，鍛煉學生的能力。

十三、網絡式語文教學法

目前，信息技術在很多學校已經普及，學生對網絡也非常感興趣，合理利用網絡資源讓學生學習語文，是很好的語文學習方法。比如，在進行綜合性學習活動《獻給母親的歌》中，我將語文課搬進網絡教室，學生搜集有關資源：贊美母愛的文章、歌曲、圖片、電影……通過在網絡中閱讀、欣賞、觀看、傾聽，學生感受到那濃濃的母愛，在素材積累的基礎上，讓學生當堂聯系自己的實際寫作，一篇篇精美的佳文從筆端流出來。另外，為了培養學生自主學習的精神，家庭條件比較好的學生，可以利用網絡資源進行翻轉課堂式學習：自主預習、自主看課、自主檢測、自主反饋；對于課堂教學的重點、難點、疑點問題，學生可以從網絡上下載“微課”視頻進行移動學習；利用“慕課”資源進行網絡學習……當然，對于搜索的方法和內容的選擇，教師要做好充分的指導。

十四、“無師式”語文教學法

到山東杜郎口學校觀摩過的教師都知道，很多課堂，教師已經“退居二線”，主宰課堂的是學生，整個課堂都是學生在組織教學活動，導入新課、解讀文本、自主合作探究學習、檢測、總結等環節做得很好，“三、三、六”教學模式運用純熟，教學效果明顯。為了打造“無師課堂”，教師所做的工作很多，對學生的輔導也很多。課前，教師可以花時間對學生的課堂進行設計，在條件成熟的情況下，讓學生自主教學，讓學生在課堂上展示。筆者對《湖心亭看雪》《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《登岳陽樓》這四文的教學，采用的是“無師式”語文教學法，選擇優秀學生上課（當然教師課前輔導很多），整個課堂由學生自行教學，效果比較顯著。

綜上所述，在語文課堂教學中，每個語文人各有各的教學方法，各有各的特色，比如探究式語文教學法、對比式語文教學法、課外閱讀式語文教學法、觀賞自然式語文教學法、閱覽室式語文教學法、知人論世式語文教學法、影像式語文教學法、回環往復式語文教學法、疊字疊詞疊句評析式語文教學法、名師名句驗證式語文教學法、演繹演讀式語文教學法、咬文嚼字式語文教學法、空白處評析語文教學法等，每一種方法都有其可取的優點，我們語文課堂要靈活運用。教學有法，但無定法，只要掌握好有效的語文教學法，語文教學就會起到事半功倍的效果。

語文課堂教學，是技術，更是藝術。用方法吸引學生，非常重要！

余宏輝，教師，現居安徽合肥。