對(duì)目前小學(xué)生偏失教育問(wèn)題的探析

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，作為教育工作者，我們教師必須注意處理好五種關(guān)系。

1.在教育孩子的目標(biāo)任務(wù)上，要“教”“育”并重。孩子的成長(zhǎng)教育有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不可急功近利、隨心所欲，“教書(shū)”“育人”不能偏廢。“教書(shū)”為了“育人”，但“育人”不僅僅局限于“教書(shū)”。目前不少家庭和教師仍然存在著重“教”輕“育”的問(wèn)題：重應(yīng)試知識(shí)教育，輕思想品德教化；重語(yǔ)數(shù)科目學(xué)習(xí)，輕綜合素質(zhì)培育；重學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，輕心身健康成長(zhǎng)。對(duì)“育”的過(guò)程長(zhǎng)期不夠重視、準(zhǔn)備不足，對(duì)“育”的內(nèi)容的系統(tǒng)性有所忽視，舍本求末，特別是對(duì)思想品德和優(yōu)良傳統(tǒng)教育的輕視，是有傷孩子未來(lái)心身全面健康發(fā)展的根本。

2.在教育孩子的情感投入上，要“嚴(yán)”“愛(ài)”有度。沒(méi)有關(guān)心愛(ài)護(hù)，就談不上教育，關(guān)心和愛(ài)護(hù)是孩子前進(jìn)的最佳動(dòng)力；沒(méi)有嚴(yán)格要求，就沒(méi)有教育，從嚴(yán)要求是學(xué)校和家庭教育的具體體現(xiàn)。“愛(ài)”是對(duì)孩子應(yīng)有的一種情感，“嚴(yán)”也是“愛(ài)”的一種延伸和體現(xiàn)。在當(dāng)下許多家庭里，“嚴(yán)”“愛(ài)”失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。要么“望子成龍”心切，對(duì)孩子過(guò)分地溺愛(ài)，使孩子自私任性，成為孩子走上不幸道路的開(kāi)端；或過(guò)度地滿足，使孩子不知辛苦，難以受累，缺乏幸福感，心理素質(zhì)差，身體體質(zhì)弱。要么“恨鐵不成鋼”，對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲，錯(cuò)誤地認(rèn)為，“嚴(yán)”就是“嚴(yán)厲”，只有讓孩子害怕，才能教育好。不是責(zé)罵加壓，便是冷面以對(duì)，缺少溝通交流，使孩子的情感和心靈受到摧殘，變得冷漠、自卑和缺乏自尊心，甚至難以忍受而離家出走。這就要求我們?cè)凇皭?ài)”中含“嚴(yán)”，“嚴(yán)”中見(jiàn)“愛(ài)”，既要讓孩子感受到一定的約束，又要讓孩子體會(huì)到一定的溫暖；既嚴(yán)肅緊張，又親情活潑；既有壓力，又有動(dòng)力，真正做到愛(ài)而不溺，嚴(yán)而不厲，“嚴(yán)”“愛(ài)”有度，和諧統(tǒng)一。

3.在教育孩子的情趣培育上，要“苦”“樂(lè)”相宜。“不經(jīng)風(fēng)雨，何以見(jiàn)彩虹。”無(wú)“苦”的體驗(yàn)何來(lái)“樂(lè)”的感受，反之亦然。小孩子自制力弱、自主性和自覺(jué)性差是他們心身發(fā)育過(guò)程中必須經(jīng)歷的特性。但不少家長(zhǎng)和教師為讓孩子學(xué)習(xí)，熱衷于用“逼”的方式、“督”的手段，造成孩子學(xué)得又苦又累，對(duì)學(xué)習(xí)既無(wú)責(zé)任心，也無(wú)自覺(jué)性，更無(wú)進(jìn)取心，往往與良好的愿望背道而馳。“興趣是最好的老師。”有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而呈現(xiàn)出一個(gè)良好的求知狀態(tài)，并產(chǎn)生驚人的學(xué)習(xí)成效。因此，作為家長(zhǎng)和教師，需要懂得給孩子的學(xué)習(xí)以適度地“苦”中寓“樂(lè)”，讓孩子從“樂(lè)”中尋“趣”，從而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和品質(zhì)，或許將不失成功教育之機(jī)。

4.在教育孩子的管理約束上，要“管”“理”結(jié)合。沒(méi)有管理的教育等同于對(duì)孩子放任自流。如果把“管”作為一種硬的規(guī)范約束，那么“理”就是一種軟的人文調(diào)節(jié)，重視或淡化任何一方，都會(huì)產(chǎn)生不良影響。只“管”不“理”，就會(huì)越管越難，越對(duì)立，最終陷入僵局，還要以“理”破局；只“理”不“管”，容易造成剛性不足，人情太濃，有失公正，最終形成亂象，還需用“管”治亂。目前對(duì)孩子總體上是“管”多“理”少。因此，必須在“管”“理”結(jié)合上下功夫，在破解教育孩子的自身問(wèn)題上做文章，以“理”當(dāng)先，提前疏導(dǎo)，及時(shí)了解孩子的所思所想，把問(wèn)題解決在未萌之時(shí)。同時(shí)以“管”跟進(jìn)，嚴(yán)明紀(jì)律，教孩子對(duì)自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和自主性。值得注意的是：不要以大人的價(jià)值觀來(lái)衡量孩子的所作所為。當(dāng)你把孩子的好動(dòng)當(dāng)成浮躁、純真當(dāng)無(wú)知、好奇當(dāng)幼稚、自我意識(shí)成長(zhǎng)當(dāng)成冥頑不化時(shí)，孩子的行為動(dòng)機(jī)很容易被抵制。

5.在教育孩子的激勵(lì)措施上，要“賞”“罰”并行。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，激勵(lì)如同植物需要的水分一樣，可以給孩子信心和勇氣，并改變?nèi)松＜?lì)可分為正激勵(lì)（鼓勵(lì)）與負(fù)激勵(lì)（懲罰）。由此，在孩子教育中便出現(xiàn)了兩類大的偏差。即：“賞識(shí)教育”和“懲罰教育”。其中，有的認(rèn)為“好孩子是夸出來(lái)的”，一味地夸獎(jiǎng)、迎合孩子沒(méi)有底線，造成孩子虛榮、自負(fù)、自滿、自大，經(jīng)不起挫折和打擊；有的承襲了“棍棒底下出孝子”和“不打不成才”，一味地體罰、教訓(xùn)孩子不講客觀因素，造成孩子悲觀冷漠，缺乏自尊、自信、自立。作為家長(zhǎng)和教師，完整的教育應(yīng)該是獎(jiǎng)罰并行。鼓勵(lì)是賞識(shí)孩子的行為，但不要以鼓勵(lì)控制孩子，隨著孩子的成長(zhǎng)會(huì)不再靈驗(yàn)；不要因鼓勵(lì)而剝奪孩子的自豪感，忽視孩子內(nèi)心的情感和思維，讓孩子真正的動(dòng)機(jī)得不到表現(xiàn)而沒(méi)了自我意識(shí)。懲戒是對(duì)孩子違紀(jì)違規(guī)行為的一種積極干預(yù)，讓孩子在意識(shí)中形成對(duì)錯(cuò)誤的震撼、有是非感。這正是我們現(xiàn)在孩子教育中所缺少的。這些年，我們把教育中的體罰與懲罰等同，學(xué)校不敢管，教師不敢抓，以求相安，導(dǎo)致學(xué)校紀(jì)律和教師威嚴(yán)弱化，學(xué)生難以管理成為社會(huì)現(xiàn)象。適當(dāng)?shù)膽徒涫墙逃枰模仨毥⒃趷?ài)的基礎(chǔ)上。懲戒要講究方法，因事因人而異。強(qiáng)度要適當(dāng)，充分考慮孩子的承受能力；切記情緒化，能夠有分寸；必須講原則，保持一貫和一致。只有這樣，才能正確地教育好我們的孩子。

劉小燕，教師，現(xiàn)居甘肅莊浪。