初中語文名著閱讀教學(xué)

李穎

摘要：由于生活時代的不同，很多歷史的痕跡只能通過名著體現(xiàn)。通過名著中提及的各種景象及事件，能夠幫助初中生了解某一時期、某一地域的生活習(xí)慣及當(dāng)時的社會情況。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學(xué)

名著在文學(xué)史上占據(jù)不可取代的地位。初中語文教材中明確規(guī)定了關(guān)于名著的閱讀要求。為進(jìn)一步提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀中外名著。通過名著閱讀，能夠提升初中生的寫作水平，拉近與作者之間的心靈距離，提升自己的思想境界。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，需要將課本知識與名著相結(jié)合，從而形成自己的科學(xué)思維方式。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中生的學(xué)習(xí)沒有高中生那樣繁重，但同樣面臨升學(xué)壓力，因此在實際學(xué)習(xí)中，教師過分注重應(yīng)試教育的考試范圍，一切學(xué)習(xí)都圍繞考試進(jìn)行。即使考試過程中有涉及名著的部分，都是關(guān)于名著的一些鮮為人知的東西，讓學(xué)生將關(guān)于名著的人物、事件、地點(diǎn)、思想等方面的知識通過死記硬背的方式記憶下來，便于在考試過程中應(yīng)用，卻沒有真正閱讀名著。從師生及家長的角度看，取得高分是初中生的最終目的，一切與教學(xué)無關(guān)的活動都被看做是浪費(fèi)時間。即使有很多學(xué)生對名著充滿興趣，也不敢違背教師和家長的命令，課外閱讀名著被一些家長看做同玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣的行為，是影響學(xué)習(xí)成績的嚴(yán)重行為，學(xué)生的興趣被強(qiáng)行扼殺。

二、閱讀名著教學(xué)的作用

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識歷史發(fā)展。由于生活時代的不同，很多歷史的痕跡只能通過名著體現(xiàn)。通過名著中提及的各種景象及事件，能夠幫助初中生了解某一時期、某一地域的生活習(xí)慣及當(dāng)時的社會情況。例如我國四大名著之一的《紅樓夢》，通過對四大家族日常行為的描寫，反映我國封建社會的基本狀況，同時最終的結(jié)局預(yù)示著封建社會必然滅亡。另外，通過《格列夫游記》，能夠了解當(dāng)時英國的基本生活狀況，這篇小說到處充斥著對英國議會政治的諷刺及對反動宗教組織的批判，在這樣的狀況下，受苦受難的終究是人民。格列夫?qū)幵概c馬為生，也不愿意再次做人，則是對當(dāng)時社會的極大諷刺。作者通過《格列夫游記》對現(xiàn)實進(jìn)行深刻批判，同時代表勞苦大眾對新社會的期盼。

2、促進(jìn)語文知識的開放性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的重點(diǎn)僅僅局限于課本，學(xué)生在進(jìn)行文章理解時，只會對課本上出現(xiàn)的情感進(jìn)行套用，如果課本沒有涉及，學(xué)生則顯得措手不及。通過名著閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握各種不同的情感及文學(xué)知識，是對課本知識學(xué)習(xí)的極大補(bǔ)充，有利于學(xué)生綜合發(fā)展。同時名著閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)，不同于課本知識受到標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，禁錮了學(xué)生思想。在名著閱讀過程中，學(xué)生能夠讓自己的思維無限擴(kuò)散，通過不同角度看待問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維及發(fā)散性思維，有利于自己日后更好地發(fā)展。

三、初中語文名著閱讀教學(xué)策略

1、制訂明確的閱讀計劃。從學(xué)生進(jìn)入初中開始，就得灌輸學(xué)生利用課余時間閱讀名著的思想。對于初中生而言，由于其缺乏自主學(xué)習(xí)性，因此教師必須幫助學(xué)生制訂相關(guān)閱讀計劃。從長遠(yuǎn)看，可以制訂三年計劃，即在初中三年完成一定數(shù)量的名著教學(xué)。從短期計劃看，可以制訂每個學(xué)期的閱讀計劃，并在每個學(xué)期結(jié)束的時候?qū)懸黄x后感，將自己在閱讀過程中的各種心得通過文字描述出來。

2、定期開展閱讀交流課。在閱讀教學(xué)一段時間后，教師應(yīng)該定期開展閱讀交流課程，讓同學(xué)們在課堂上展示自己的閱讀成果，發(fā)表自己的閱讀心得，并將自己閱讀的課外優(yōu)秀名著推薦給大家。另外，每個人的閱讀習(xí)慣都不一樣，大家可以將自己的閱讀技巧進(jìn)行分享，做以借鑒，找到最適合自己的閱讀方法。教師在交流課上可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀名著，并給予學(xué)生一定引導(dǎo)，區(qū)分名著與網(wǎng)絡(luò)小說之間的區(qū)別，避免學(xué)生利用閱讀名著的接口，閱讀一些沒有文學(xué)價值的網(wǎng)絡(luò)小說。通過閱讀交流，可能在班級營造一種良好的閱讀氛圍，從而激勵全員參與。

3、采用由淺入深的教學(xué)步驟。初中生受限于理解能力及三觀未完全形成，在實際閱讀過程中對一些思想比較高深的名著難以理解，因此在閱讀過程中，選取的名著應(yīng)該采取由淺入深的方式，首先選取一些思想比較淺顯的名著，例如對于四大名著的安排，在七年級和八年級時可以閱讀《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等，這些名著都比較直接地披露了現(xiàn)實，思想比較直觀。而《紅樓夢》的文學(xué)境界明顯更加深奧，可以等到九年級有一定文學(xué)基礎(chǔ)和思想見解再閱讀。

4、教師為學(xué)生提供閱讀示范。授人以魚，不如授人以漁，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并推薦幾種良好的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生能夠通過自己的閱讀掌握一定知識，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識及開放性思維。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過于依賴課本，在新課改背景下，學(xué)生必須進(jìn)行一定的名著閱讀，從而補(bǔ)充自己的文學(xué)知識，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維。教師在閱讀教學(xué)過程中，除課書上介紹的名著外，還應(yīng)向?qū)W生推薦一些有價值的名著，并為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好條件。