農村初中美術教學低效失真的原因與對策

摘 要 初中美術教學不僅可以培養學生的美術素養，也有益于學生創新精神和實踐能力的培養與提升，然而廣大農村初中學校美術課程形同虛設、教學用具供不應求、教師資源匱乏無助和學生興趣虛有其表導致其美術教學低效失真。通過提升美術課程地位、加大經費投入、均衡師資配置等措施來保證教學常態、配足教學用具，確保在提高美術教學質量的同時實施內涵教學、提升學生美術素養。

關鍵詞 農村初中 美術教學 低效 失真 原因 對策

美術教育作為美育的重要手段之一，有助于我國教育目的的全面實現，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用[1]。初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段，初中美術教學是培養學生審美觀念和美術素養的重要途徑，對培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力有著不可取代的作用，也能在一定程度上提升學生的創新精神和實踐能力。然而，目前我國廣大農村地區的初中美術課名存實亡，美術教學低效失真，已成為制約農村初中教育目的全面實現、素質教育持續推進的瓶頸和學生健全發展的薄弱環節。

一、農村初中美術教學的現狀

1.“低效”——教不得法，學無所獲

“低效”指的是初中美術教學效率低、效果差，主要表現在教師“教不得法”、學生“學無所獲”?！敖滩坏梅ā敝饕w現在四個方面：教學目標模糊化、教學內容形式化、教學方法機械化、教學評價單一化。首先，美術教師在課堂教學中對教學目標認識不清，缺乏內涵理解，不知道要教給學生什么，“上課無作為”。教學內容只強調基本技法框架的灌輸，缺乏美術系統知識的講授，忽視農村學生的“零”基礎，以致學生想象力、表現力和創造力的引導和培養不足，更談不上學生的審美體驗和探究實踐。英國藝術教育家赫伯·里德指出：“美術教育的使命就是通過該藝術來教育人，也就是說他是以促進人的全面發展為最終目的?！倍诂F實中美術更多的是被當做一種技能，學生慢慢地失去了對美術的興趣[2]。教學方法以機械訓練為主，即臨摹和練習，只求“千篇一律”的“吻合度”，并以此來作為評判學生畫畫好壞的標準。有效的教學應該讓學生在知識上有收獲、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習慣上有改進[3]。教師的“教不得法”自然導致學生的“學無所獲”，對美術課的本質難以理解，把美術學習等同于“比葫蘆畫瓢”，缺乏發現美、鑒賞美、創造美的能力，美術素養的培養更無從談起。

2.“失真”——美術課異化為活動課、放松課、娛樂課

“失真”指的是美術教學表面化、形式化，喪失了其作為一門課程所應具有的地位和價值，而異化為學生的“活動課”“放松課”“娛樂課”。在現行的教育評價體制中，美術課處于輔課地位，美術成績不受重視，甚至無考核評價，大多學校、教師、學生對美術課漠不關心，因此，美術課通常被認為是可有可無的活動課。學生上課純粹是為了好玩，把美術課作為考試科目緊張學習之余放松自我的時間，而不愿去認真學習具體的美術知識。許多學校更是將美術課程排除在正常的課程設置之外，沉重的課業壓力使學生的課余時間被題海書山所充斥，這也導致課外的美術實踐無立足之地。而這種情況在臨近考試時更為嚴重，為了追逐升學率和好的成績排名，學校往往以考試科目為主，僅有的象征性的美術課也常被挪作他用。

二、農村初中美術教學低效失真的原因

1.課程開設“形同虛設”

為響應國家新一輪課程改革“深化教育改革，全面推進素質教育”的口號，不少農村初中相繼開設了美術課，力顯“以生為本，全面發展”之理念。然而，縱觀農村初中教學實際情況，文化課或考試課仍“獨霸天下”，美術課則“變形”“走樣”，與素質教育生硬脫節。學校對美術課不重視，甚至挪用作為文化課、復習課，而家長則認為美術課浪費孩子學習文化課的時間，是“不務正業”，可有可無。究其原因，在很大程度上源于文化課成績仍是學生評價升學的主要依據甚至是唯一標準，升學率的高低也是地區和學校所追求的主要目標，美術教育因無益于升學率而進一步被忽視和邊緣化。

2.教學用具“供不應求”

農村地區受其自身經濟條件的限制，難以大規模地給地區各所學校提供足夠的美術教學資源。在經費壓力之下，農村初中也很難或不愿撥專項經費給美術教師提供充分的教學資源，自然也不能夠給學生配備足夠的美術工具，學生只能自行購買。而由于農村地區大部分學生家庭經濟條件并不寬裕，學生只能購買一些最簡單的工具，如鉛筆、白紙等，有些家庭甚至不愿給學生買美術工具。因此，在教學過程中，有些學生連鉛筆、彩筆、素描紙等最基礎的美術工具都沒有，更不用提國畫工具，如毛筆、顏料、墨汁、毛氈等等。

教學用具的“供不應求”致使美術課堂難以正常開展，很多美術教師只能給學生進行一些簡單的介紹，而沒有辦法進行系統的美術練習，因此也難以調動學生對美術課的積極性，反而在課堂上心不在焉、無所事事，甚至大聲喧嘩，擾亂課堂秩序，極大地影響了課堂效率。

3.教師資源“匱乏無助”

教師對課堂有效教學發揮著不可替代的作用，而農村初中受其地區經濟條件的影響，難以吸納到優秀的美術教師資源，美術教師人數很少，科班出身教師更是寥寥無幾，美術課往往由其他文化課教師兼職教授。而兼職教師基本上沒有接受過系統的美術知識訓練，更談不上良好的美術教學技能。因此，在美術教學時主要是基于自身經驗進行簡單的簡筆畫臨摹，甚至把美術課作為娛樂課，讓學生自由安排、自由活動。

美術師資的匱乏是造成美術課“低效失真”的重要成因，而美術專職教師的“三無”教學更使美術教學效果大打折扣，“無米”“無暇”“無力”已然成為大多農村初中美術教師的普遍心聲?！扒蓩D難為無米之炊”，教學資源及美術用具的匱乏，使得許多美術教師也頗為無奈，而面對農村初中美術教學地位不受重視甚至遭受排擠的現狀更是“無計可施”，極大地打擊了教師的教學積極性與自信心。此外，在學校量化考核過程中，美術教師即使教案、聽課筆記寫得再好，成績排名也基本上處于后面，因此，許多美術教師不得不把工作重心轉向于判定教學質量的考試科目（如歷史、地理等文化課），并將大量時間用于兼職課的教學設計，根本無暇顧及美術課程的設計和教學，對自身美術專業技能的提升及美術課堂的深入研究“心有余而力不足”。

4.學生興趣“虛有其表”

很多學生喜歡上美術課，但在實際的美術課堂教學中，學生卻自我活動頻繁，缺乏學習動力，對教師所講美術知識也興趣寡然，實際練習中也不按照教師要求，隨意涂涂畫畫，態度極為不端正，課堂紀律難以保證。因此，所謂“喜歡”并不是指學生對美術本身有很大興趣，真心想學好，在很大程度上是因為美術課不需要像文化課一樣動腦思考，亦不需要以高度緊張的狀態來應對教師的提問和作業檢查，反而可以借美術課放松和娛樂一下。

美術課也并未全面納入考試評價體系當中，七、八年級美術課基本上不考試，在中考中美術成績也只占極小的比例，再加上家長觀念的潛移默化，大部分學生也重文輕美，不把美術課放在眼里，上課不配合美術教師教學，致使教師課堂組織難、教學進度慢、教學效果差，缺乏教學信心。即使部分農村中學生愿意學美術，由于自身的零基礎和零經驗，對美術知識也難以理解，更難以體會名畫和工藝美術等作品的美，再加上其他課業負擔的重壓，難以持續對美術課保持濃厚的興趣。

三、農村初中美術教學低效失真的應對之策

1.提升課程地位，確保教學秩序

針對“低效失真”之現狀，首先應進一步提升美術成績在中考評價體系的比重。美術課備受忽視很大程度在于其在中考科目中不占比例或占極少比例，亟需提高美術學科中考分數比例以調動農村素質教育的積極性。其次，從低年級就要堅持上美術課，使美術課成為必修科目之一，以提高學校和家長對美術課的認可度，培養孩子對美術的興趣、愛好，為中高年級打好美術基礎，避免教師教起來吃力。再次，完善教學評價體系，改進教學管理秩序。改變傳統以升學率為導向的學校量化考核標準，改善美術教師在學校評比中的劣勢地位，合理制定評價標準，充分肯定美術教師的工作業績，讓美術教師擁有與文化課教師同等的評優評模和聘任職稱的權力，提高美術教師的教學信心和教學動力。最后，加強教育督導，加大監督評估力度。構建鄉-鎮-縣-市一體化的教育督導體系，開展工作目標責任制，教育行政部門要不定期對農村初中美術課程落實情況進行檢查和監督，責權到人。

2.加大經費投入，充實教學用具

相比城市學校，許多農村中學存在辦學經費不足、教學設施不完善、教學條件落后等問題，而城鄉美術教學資源分配的不均也在很大程度上致使農村美術教學遠遠落后于城市，進一步造成城鄉教育發展的不均衡。因此，一方面要設立美術專項經費，把基本美術工具統一標配納入常態，保障學生“一人一套美術學具”，為美術教師開展正常美術教學提供最基本的條件，也有利于減輕農村地區家庭的經濟負擔。另一方面要完善學校教學基本設施，加大對農村美術教育的支持力度，改善農村教學條件，如配備多媒體教學資源、設立美術專門教室和畫板等，通過借助多媒體教具幫助學生接觸更多的優秀美術作品，加強師生互動、打破文化課的固有模式，進一步開拓學生視野、激發學生學習興趣、提高學生發現美、鑒賞美和創造美的能力。

3.均衡師資配置，提高教學質量

農村中學美術教師“身兼多職”，時間安排“滴水不漏”，耗費大量心力對新任科目備課，對美術教學已然“分身乏力”，也極不利于學校教學質量的提高。首先，加大農村美術師資投入，提高農村教師職業吸引力。如提升美術教師工資及福利待遇，增加農村美術教師編制，建立農村教師專項培訓經費，鼓勵教師輪崗、頂崗實習等，以此吸納更多師范院校美術專業畢業生，避免已有師資大量“外流”現象。其次，轉變傳統理念，提倡專業教學。學校領導要改變傳統“文化課一統天下”的觀點，深化對新課改的認識，減少對美術科目的歧視，配備美術專職教師，減少強加美術教師其他學科任職現象，減少教師教學負擔，從而避免美術教師“主次不分，顧此失彼”。再次，加強美術教師培訓，開展校本研修。一方面，鼓勵美術教師進修學習，引進美術優質課堂，開展校本交流，創新課堂理念，促進美術教師專業成長；另一方面，加強對美術兼職教師的培訓，改變兼職教師“美術文盲”的現狀，提高其對美術課的認識，端正其對美術課的態度，使美術兼職教師“教有所依”。

4.實施內涵教學，培養學生素養

受傳統課堂理念的影響，多數教師仍以繪畫技法傳授為主，以教代學、以教定學，忽視學生美術素養的培養和全面發展。首先，促進教師專業成長，提升教學能力。當代美術教學，已不再局限于單純的繪畫和技能技巧的傳授，而是一種美術文化的教育[4]。學習化社會要求美術教師要持續學習，掌握美術課程的最新動態和新的教法學法，創新教學理念，不斷向更加專業化的道路發展。如此，美術課堂才能充滿活力和教學吸引力。其次，改進教學方式，打造個性課堂。為學生締造一個與其生活、情感、需要息息相關的美術空間，是一切美術教育教學活動的出發點[5]。美術教學應尊重學生的感受和體驗、需求和愿望，借助多媒體課件資源，通過播放影像資料、作品欣賞等形式來營造生動形象的課堂氛圍，通過創設班會、聯歡會、紀念日和繪畫、手工、設計等多種活動競賽，讓學生在“玩中學，學中玩”。教師應充分挖掘身邊的美術教學資源，引導學生去感受和欣賞自然中的美，激發學生的真正學習興趣，提高學生的美術素養。再次，改變評價方式，注重學生發展。美術教學評價不應以“畫得像”作為唯一評價標準，而應鼓勵、賞識、引導學生去大膽表達自己的看法和感受，關注個性發展，激發創新思維，提升學生感受美、發現美、欣賞美的能力，促進學生全面健康發展。

參考文獻

[1] 李銳.中小學美術教學策略探究[J].教學與管理，2012（2）.

[2] 趙丹.打造“我要學”的美術教育[J].美術教育研究，2014（17）.

[3] 余文森.有效教學三大內涵及其意義[J].中國教育學刊，2012（5）.

[4] 楊家安，張德成，王芝霏.當代美術教師應具備的能力[J].現代中小學教育，2012（4）.

[5] 吳章新.生活化視界下的小學美術有效教學策略探微[J].教育實踐與研究，2012（1）.

[作者：肖林（1992-），女，湖南邵陽人，西南大學教育學部在讀碩士研究生。]

【責任編輯 楊 子】