基于多媒體教育技術的英語視聽說教學

摘 要 英語視聽說教學是基于多媒體現代教育技術的一系列教學活動，是以多媒體為核心的信息技術和資源所構建的英語視聽說的教學活動，這種新的教學模式在英語視聽說教學實踐中有很大的優勢和發展空間。我們應該有效地發揮多媒體教育技術的作用，促進英語教學的改革。

關鍵詞 多媒體教育 英語視聽說教學 構建

隨著現代教育技術在教育領域的應用，教學資源、教學方法、教學評價等一系列與教學相關的工作都可以通過信息數字化、教學的多媒體化和網絡化來完成。現代教學技術使學生的學變得更為容易，使教師的教學變得更為有效。尤其在英語視聽說教學中，多媒體課件的應用，不僅增大了信息容量，而且提高了聽說教學的有效性。各種媒體技術的交互運用能使學生眼、耳、口、手多項感官并用，較長時間地吸引學生的注意力，大大提高他們學習英語的興趣，也增強了學生運用知識的能力、分析問題的能力以及開放自主學習的能力。

一、多媒體視聽說教學的理論依據

隨著現代教育技術的日益發展，多媒體教學在英語視聽說教學中已成為不可或缺的一部分，并且成為改變傳統英語視聽說教學模式的必要手段。傳送于大腦中的生動形象伴隨著聽覺，使人們更容易理解其意義，同時也有助于記憶。

“著名心理學家特瑞赤拉在1967年通過大量的實驗證明：人類從外界獲得的信息中，有83%是通過視覺，11%是通過聽覺，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺。人們通過視覺和聽覺獲得的信息占所獲得所有信息的94%。”[1]可見視覺和聽覺在學習中同時使用的重要性。

視覺是通過看到的形象資料傳輸到大腦來提高對說話者語言線索的理解。聽，著重培養學生聽懂說話者的意圖所在；說，注重培養學生對所看到的和聽到的信息能夠做及時的和恰當的表達的能力。而在英語視聽說教學中有效地使用多媒體教育技術，在同一時間內盡可能地創設意境、聲音、圖象來刺激學習者的各個感官神經，通過視覺、聽覺、話語動覺，把所看到的、聽到的外界信息傳輸給大腦中樞，記憶痕跡達到長期儲存。同時通過視覺感受使語言和非語言的表達相互影響，語言自然融入背景之中，學習者可以身臨其境地感受到說話者想表達的意圖，更好地理解其文化知識、背景知識，理解說話者的認知感受，接受不同文化風俗。

從教育現代信息技術的角度看，英語視聽說教學是基于多媒體技術下應用于教學實踐的一系列教與學的活動，是以計算機為核心，利用多種電化教育手段和信息資源所構建的英語視聽說教學活動，這些教育信息手段在英語視聽說教學中的使用，提高了學生的基本知識和基本技能，并從中領悟現代化教育信息技術的豐富內涵。

二、有效利用多媒體提高英語視聽說教學效率

多媒體英語視聽說教學的出現是隨著科學技術的發展，隨著語言學、教育信息技術的產生而產生的。20世紀60年代，美國語言學的主要流派是結構主義，認為語言是一套結構，使用許多的句型來代替許多語言的結構。因此，要掌握一種語言，首先要掌握語言的各種類型。而行為主義則認為語言只有通過大量信息的反復“刺激—反應”才能形成，乃至牢固形成，并保持相當長的時間。英語視聽說教學的發展就是基于這一理念。

1.利用多媒體技術，提高英語視聽說能力

培養學生聽、說、讀、寫四方面的綜合能力是英語視聽說教學的宗旨，多媒體語言實驗的多功能在一定程度上給英語視聽說教學提供了一個平臺。多媒體語言實驗室以計算機為主，配有投影儀、電子屏和學生終端。教師可以利用多媒體技術，改變以教師為課堂中心的模式，增強學生主體角色和主觀能動性。課堂信息量大、密度大、節奏強，由過去平面教學轉變為立體教學。豐富而生動的多媒體技術用于視聽說，能夠給學生帶來身臨其境的視覺沖擊與享受，同時，多媒體電腦在課堂中的使用增大了課堂的容量，教師通過多媒體電腦，可以使用多種提問方式，使傳統、枯燥的單項操作變得生動，易于接受，而且印象深刻。它在情境和感官上對學生的認知起到了強化作用。

例如，在教授“Chinese food or western food”一課時，教師可以根據教學需要精心挑選適合東西方美食的文化歷史片段展現給學生，使學生迅速了解這節課要學習的內容，同時也有效地激發學生學習本課內容的興趣，使其有主動參與課堂的意識，輕松自如地學到豐富的人文知識和實用的英語單詞。通過這樣的多媒體現代技術工作平臺，使學生實際應用英語的能力得到提高。

2.視聽、視頻材料的有效利用

多媒體在英語視聽說教學中的運用，改變了以教師為中心的課堂教學模式，取而代之的是以學生為中心的新模式。在這個模式中，學生的一切活動可在教師的指導下，自主調控，積極探索。

教師使用多媒體提供的直觀的視頻教材不僅能培養學生的視聽說能力，而且也激發了學生的學習興趣和學習熱情。在利用音像輸入的過程中，學生可以借助視聽兩種途徑來理解語言的輸入。根據心理學原理，多渠道的感知認知對象，可以提高感受性，而視聽結合可使學生記住全部信息的64%以上。多媒體集視頻、圖像、聲音和內容于一體，給學習者一個直觀、動態、立體的學習方式，使學習者能切身感受到人們在各種場合進行的語言交際，培養和增強學生的跨文化交際意識。播放材料的選擇，要盡量貼近生活。如：《歡樂英語》等富有人情味的短劇，使學生在觀看視頻材料的同時，也在潛移默化中學習到了異國他鄉的文化背景和生活習俗。另外，中英文字幕的音像資料也有助于學生了解英語國家的風土人情和人文歷史等知識，從真正意義上提高學生的英語綜合運用能力。

3.創建互動的學習環境

多媒體背景下的教學可以給學生創造一個交互式學習的“協作”和“會話”學習環境。在傳統的聽力教學中教學環境是比較單一的，以教師給學生播放錄音帶為主，課堂活動以“講生詞、播磁帶、對答案”為主，學生的參與度低，使學生成為知識的被動接受者、知識的灌輸對象，不利于培養學生的認知能力及解決實際問題的創造力，是一種單向的信息傳遞過程，學生的任務偏重于信息的獲取。

在多媒體背景下的教學，教師可以設計交互式的學習環境，明確學習目標，協調知識與能力，打破傳統英語視聽說教學所受到的空間與時間的雙重限制，可以合理設計不同的小組合作以及學習任務的內容與目標，實現學生和學生之間的互動、教師與學生之間的溝通暢通無阻，引導學生自主分析、思考解決相關的英語學習難題，生生、師生之間采用英語互相交流溝通，發散英語思維，實現創造性英語學習，充分尊重了學生在英語學習中的主體地位。

4.利用網絡資源輔助教學

利用網絡資源進行綜合教學，教師可以共享網絡資源，豐富教學內容和形式，提供更多的課外語言和文化的輸入。教學內容上，教師可以利用計算機先進的技術把網絡資源材料制作成各種教學軟件，彌補教材的單一和陳舊。在教學形式上，課前教師可以把課程的教學要求、教學目的、教學進度、教學難重點上傳至網絡平臺，方便學生預覽及預習。課堂上，教師可以根據學生的知識水平、學習能力的差異和學生的接受能力，分小組進行輔導、講解，使較難理解的問題變得具體化，使學生易于接受。學生可把學習中碰到的問題、難點制作成web網頁傳遞給老師，也可以根據自己的個人情況來選擇視聽訓練材料，切合實際提高自己的口語交際水平。

三、多媒體教學對教師的要求

多媒體教學作為一種現代化的教育技術，特別是計算機技術，在教學中的應用已經基本普及。但對一些年長的教師來說，對計算機多媒體技術的運用掌握得還遠遠不夠，現代化教育技術的理論也認識不到位。由于習慣了傳統的教學方法，對新的教學方法很難適應，上課時只能淪為按鍵者、放映著、演示者，難以發揮多媒體的使用效果。因此，多媒體技術在英語教學中的應用對教師提出了更高的要求。首先教師要正確認識自己在教學過程中角色的轉換，在教學的全過程中鼓勵帶動學生參與。現代教育技術的發展對培養學生的學習能力比灌輸知識更重要。教師可以利用多媒體設備和技術，編制視聽說教材及其補充材料，積極開發豐富的教學資源，為學生提供大量的信息，學生獲取知識的渠道多了，對教師的依賴程度相對就下降，同時也利于學生從知識的被動接受者轉變成知識的探尋者，培養他們自主學習的觀念，樹立“主體意識”，積極參與到英語教學的各個環節當中。

在現代教育技術的背景下，教師的角色已從臺前轉到了幕后，教師是演員，也是導演，教師把知識難重難點都融入到多媒體教學材料中，充分發揮了多媒體教學的優勢。

四、多媒體教學的優勢

在英語視聽說教學中應用多媒體現代教育技術，能取得其他教學手段所無法取得的效果。多媒體在視聽說課堂中的應用不僅可以發揮其優越性，使學生對于學習內容產生濃厚的興趣，并且利于他們學會自主學習。

1.激發學習興趣，調動學習積極性

教學過程中圖、聲、文、像并茂的教學材料和良好的語言學習環境，充分調動了學生學習的主動性和積極性，在這個視聽的教學過程中，教師通過多種媒體的交互使用，使學生對知識有了感性的認識，學習思維活動得到激發，認知的敏感性得到提高。同時學生可以根據自己的興趣和能力進行靈活的學習，也可根據學習程度自行調控進度和難度。

2.有利于創造良好的學習環境

建構主義認為，學習是在真實的情境下，聯系一定的社會文化背景，使學習者用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識。在英語視聽說教學中，培養聽說能力的重要途徑就是觀看外語音像材料，有效利用多媒體教學，可以讓學生在特定的視覺情境氛圍中進行學習。這說明多媒體技術所提供的圖、文、聲、像并茂的語言學習環境不僅有利于創設良好的語言學習環境并獲取知識，而且也非常有利于知識的保持。

3.多媒體視聽說教學不受時間和空間的局限

傳統的英語視聽說教學由于受到原有的教學方式和設備的局限，教師只能在教室，以教室為中心，教室為主導，通過黑板、教科書和簡單的教學設備播放一些教學內容。而隨著多媒體技術應用于視聽說教學，教學模式有了突破性的改變，學生可以在業余時間通過觀看衛星電視節目，直播音頻廣播節目，以及各種豐富的、時效性強的教學材料等多媒體信息資源，在線觀看原版電影、如在線收聽CNN、VOA＼BBC等電臺新聞，可以根據自己的學習實際能力和需求選擇適合自己的英語材料進行自主學習，教學不再固定于課本，從而大大豐富了視聽說教學內容，使學生學到的知識從書本擴展到社會的方方面面，極大地開闊了學生的視野。

總之，多媒體背景下的英語視聽說教學屬于新生的教學范疇，作為輔助英語視聽說教學的現代化教學手段，為英語教學提供了全新的理念，使外語教學拓寬了思路并建立了良好的學習平臺，極大地調動了學生的學習興趣。多媒體教學手段只能作為教師的補充和輔助，絕不能代替教師的作用，教師要充分認識到自身肩負的重大責任，在新的多媒體技術環境下，調整教學模式，提高自身素質，充分發揮多媒體教育技術的優勢，完善教與學的雙邊關系，使多媒體英語視聽說教學走上一個新的臺階。

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[作者：郭志宏（1965-），女，山西襄垣人，太原師范學院公共外語部中級實驗師。]

【責任編輯 王 穎】