同伴指導對學生英語能力的提升探究

摘 要 文章結合協作學習理論、學習共同體理論，對同伴指導理論進行了解讀，認為同伴指導促進多方對話、促進英語思維互補、促進個體健康發展的優點可以給學生創造英語學習的良好條件，并對同伴指導促進學生英語聽說讀寫能力的方式進行探討，同時對利用同伴指導提升學生英語能力應該注意的問題進行了反思。

關鍵詞 英語 同伴指導 理念 能力

同伴關系是不同于師生關系、親子關系的一種特殊關系，它能夠直接提供個體成長的社交支持，是個體獲得安全感的一個重要源泉。在同伴交往中產生的各種沖突、積累的各種經驗都會推動個體社會認知能力的不斷提升，有利于個體人格的完善和發展。在英語教學中，貫徹同伴指導理念，確立生生之間良好長久的同伴關系，能夠營造英語學習的共進氛圍，利于學生在這種氛圍中進行充分的交流、合作，可以為英語聽說讀寫能力的提升創造有利條件。

一、同伴指導理論基石

同伴指導理論并非憑空產生，也非遺世獨立，它是教育家在研究諸多前人理論的基礎上發現、總結最終形成的一種先進理論。早于同伴指導理論之前誕生了兩種類似的理論——協作學習理論和學習共同體理論，這兩種理論提出了合作學習的觀點。學者們在協作學習的理論研究中指出良好的環境、合理的分組、成員的確定和教師的作為能夠最終促成合作學習的實施，對具體的協作模式也進行了研討，指出學生可以通過辯論合作、問題合作和伙伴合作等形式進行課堂學習[1]。這中間對伙伴關系進行了較為明確的描述——“為完成某項任務而結成的伙伴關系”。在學習共同體理論中，學者明確指出共同體是由學生與助學者構成的一個團體，學生與助學者之間可以通過溝通交流完成任務，同時進行各種學習資源的共享。學習共同體理論對團體關系的描述為“為了共同目標進行的有組織學習”。在這兩大理論的基礎上，同伴理論對合作關系進行了進一步解釋，認為“具有相似相融特質的同伴之間，可以構筑互助關系，并能達到學有進的效果”。同伴理論具體概述為能夠在學習中互相依賴、互相幫助、有效互動，最終互惠達到能力提升的伙伴[2]。同時，同伴理論還提出了除了學習支持外的情感支持理論，認為同伴關系可以延伸到各個領域，并有助于達成目標。從同伴理論中還可以看到建構主義理論的影子，建構理論認為學生知識的建構不但形成于師生之間，也會在生生之間產生。由此可見，同伴指導理論是對諸多理論“精華”的萃取提煉，在教學領域有著非凡的指導意義。同時，需要注意的是，同伴理論不同于合作學習理論，合作學習中的學生人數是多人，而同伴理論中同伴以兩人為宜。

從同伴指導理論的特征和內涵可以看出，同伴指導是一種利用親密的伙伴關系共同學習的方式，這種學習方式適用于任何一個科目的教學。

二、同伴指導促進學生英語能力提升的方式

同伴指導可以有效促進學生英語能力的提升，在具體的教學中，教師可以根據學生不同能力培養的需求采用相適宜的同伴指導方式，以促成同伴指導效用的發揮。

1.同伴合力交流驗證，提升聽力水平

首先，采用同伴交流驗證的方式進行聽力教學。在學生聽聽力之前，可以讓學生各自瀏覽或者聽材料，由先聽先看的學生向同伴敘述聽到的內容，然后完成聽力題目，之后再聽一遍錄音或再看一次材料，生生一起將兩遍聽到的結果進行對比，檢查錯誤。或者可以采用生生一起聽或看材料的方式，對聽的過程中出現的難點進行探討，討論并嘗試解決。很多學生遇到聽力就頭疼，但是又不愿意向教師請教，同伴指導能夠讓生生之間形成一種平等互助的關系，秉著共同解決聽力問題的原則，學生聽力學習的畏難情緒會得到緩解。而同伴交流驗證對問題進行探討能夠幫助彼此發現問題，為解決聽力短板創造條件[3]。

2.同伴監督互動會話，提升口語能力

英語聽說能力的培養是一體的，“聽”要求學生具備語言輸入能力，“說”則要求學生具備語言輸出能力，培養學生的口語能力即要求學生不但能夠迅速地進行語言輸入，還要能夠準確地進行語言輸出，這就需要給學生提供意義協商的機會，讓學生進行可理解性輸出，但是很多教學方式不具備這一功能。同伴指導不同，它能夠提供這樣的機會，可以在生生交流中實現意義協商，并提高學生的可理解性輸出能力。學生口語能力的提升受語音、詞匯、語法等幾個主要因素的影響，利用同伴指導的方式，可以讓學生更好地掌握這幾個關鍵要素，促進其口語能力的提升。

（1）同伴互聽指正語音錯誤。英語教師在講某個單詞的發音時，往往會對重音部分、須輕讀的部分作出說明，但是教師的教學強度決定了其不可能一一聆聽學生的發音，也就無法全面掌握學生的發音情況，并對學生進行有針對性的指導。這個時候采用同伴互聽的方式，可以讓學生互相聆聽彼此發音，有問題時同伴可以指正，發音不標準的還可以向發音標準的同伴取經，能夠保證學生發音的準確性，及時糾正發音錯誤。

（2）同伴聽寫夯實詞匯記憶。詞匯量對學生口語能力和其他能力的提升而言都是非常重要的，但是教師由于教學任務重，不可能詳細檢查每個學生的單詞掌握情況。而采用同伴聽寫，能夠解決這一問題。同伴之間可以形成長期的監督關系，在每一課或每一單元的英語課程學習結束之后，結成同伴關系的學生可以互相聽寫單詞，并記錄下對方不熟練或者沒記住的單詞，在下一次聽寫中重復聽寫。通過這種互相聽寫和記錄的方式能夠使生生之間形成一種良好的監督關系，能夠幫助學生記好單詞，從而為口語能力的提升奠定扎實基礎。

（3）同伴交流發現語法錯誤。英語教學中師生對話是非常有必要的，但是由于班級學生眾多，教師不可能在一節課跟所有的學生進行英語對話交流，而同伴指導可以實現生生對話交流。課堂上，當教師講某一個語法知識點時，可以讓學生與同伴進行當堂練習，并指正對方出現的語法錯誤，課下，生生之間可以通過講故事、角色扮演等方式進行英語口語交流，并在交流中發現對方的語法問題，如果同伴有疑問，可以向教師請教。通過同伴之間從課堂到課下這種經常性的對話交流，可以讓學生漸漸掌握正確的語法知識，能夠確保其口語表達的規范性和正確性，從而提高口語能力。

3.同伴牽引互助總結，提升閱讀能力

閱讀能力也是學生英語能力培養的一個難點，在閱讀教學中采用同伴互助主要分為幾個步驟。

（1）閱讀材料的朗讀復述階段。很多學生無法很好地完成閱讀理解，一方面源于他們不讀，另一方面則由于他們看完一遍材料幾乎沒留下任何印象。利用同伴指導進行材料的朗讀復述能夠克服這一問題，同伴之間可以由英語能力較強的學生先行朗讀閱讀材料，給同伴提供示范的同時降低能力較低同伴的閱讀難度。在兩個人都讀完之后，可以互相糾正朗讀錯誤，對兩個人都不會讀的部分可以標記詢問老師。在朗讀復述的過程中，同伴之間要做好記錄，特別是朗讀或復述有出入的地方，之后，同伴可以共同完成對閱讀內容的復述，要能夠清晰地表述出閱讀材料中提到的“5W”要素，通過這樣的同伴指導活動，學生對閱讀材料內容會有一個比較深入的了解。

（2）閱讀材料的段落總結階段。這個階段是在第一階段之后進行的，在學生已經對材料內容有了大致的了解之后，同伴可以各自用一句話或幾個詞來概括各個段落的大意，并進行大意互評。同伴中能力較強的學生要主動幫助引導另一個言簡意賅地概括段落大意，提出改正意見。

（3）段落預測階段。學生在概括完一段材料的大意之后，可以對下文材料進行預測，同伴之間互相講述自己的預測，之后進行閱讀，驗證自己的猜測是否正確。同伴之間能力稍強的先預測，并給出看法，然后兩人一起進行下一段材料的閱讀。段落預測是一種非常重要也非常實用的閱讀能力訓練辦法，預測正確可以讓學生更深刻地理解閱讀材料，預測錯誤則可以激發學生帶著問題去閱讀。

4.同伴指正互評反饋，提高寫作能力

英語教師對學生作文的評價往往是以分數為標準，在批改作文時，只是對一些語法問題、單詞錯誤、語用錯誤等進行指正，不能讓學生全面了解自己寫作的優缺點，不利于學生寫作能力的提高。而同伴指導則不同，在英語寫作中采用同伴互評反饋要做到以下兩點。

（1）同伴互評找亮點。英語寫作是很多學生都頭疼的事，在英語寫作訓練中學生最需要的就是鼓勵，但是由于教師精力有限，通常把批改的重點都放在對學生拼寫錯誤和用法錯誤等的指正上。而利用同伴指導可以克服這一弊端，教師可以引導同伴在互評中尋找對方的閃光點[4]。同伴在批改中可以多關注對方在英語作文中表現好的方面，如意思連貫、用了某個高級詞匯、諺語用得巧、用了承上啟下的連接詞等，并將這些優點寫在對方的作文評語中。這種找閃光點的互評能夠幫助學生樹立寫作的自信，也有助于同伴之間互相學習對方的優點，能夠成為促進學生寫作能力提升的重要力量。

（2）同伴反饋指錯誤。只有發現錯誤才能改正錯誤，相比較教師走馬觀花式的作文批改，同伴之間進行作文批改會更仔細，更利于發現學生寫作中存在的問題[5]。教師可以引導同伴在進行作文批改時注意以下幾個關鍵問題：作文總字數是否與規定符合，是否存在字數不夠或過多的情況；作文書寫是否存在亂涂亂畫不整潔情況；寫作內容與要求與否相符；整體結構是否清晰明了；語句是否夠通順；行文中是否有單詞錯誤、語法運用錯誤、時態錯用情況；文章是否用了短語、連接詞。同伴之間依照這些標準去批改對方的作文，能夠更全面地發現對方寫作中的不足，通過互相反饋指正錯誤，能讓學生理性看待和認識自身寫作的不足，對日后改進寫作水平有益。

三、同伴指導促進學生英語能力提升的反思

以上種種論述已經證明，同伴指導可以促進學生英語能力的提升，但是要真正發揮同伴指導的這種作用，還須注意幾個關鍵問題。

1.要幫助學生找最適合最般配的同伴

從學習效用角度來看，知識水平和英語能力比自己稍高是選擇最有價值同伴的一個重要衡量標準。為了保證同伴關系的融洽性，教師可以先鼓勵學生自己找同伴，學生根據彼此個性、性格選擇適合的同伴之后，教師要對同伴關系進行審查，根據學生成績和英語能力對不般配的同伴關系進行調整，最終幫助學生找到理想的有價值的同伴。在確定同伴時，要注意互補和互輔兩個基本原則，互補主要指的是學生個性的互補，如果兩個都不善于交流的學生結成了同伴關系，那么由于彼此都不善言辭很可能無法完成英語學習中的各種交流，這就需要教師調配，指導具有互補個性的學生結成同伴關系。互輔指的是學生學習能力的互補，如果讓兩個能力懸殊的學生結成了同伴關系，那么能力強的會覺得無法得到同伴的幫助而對同伴指導失去信心。這就需要教師根據能力上的就近和互補原則指導各有所長的學生結成同伴關系，讓同伴之間可以互相幫助。

2.引導同伴共同完成學習目標和任務

同伴指導的最終目的是為了促進學生英語能力的提高，這就需要同伴之間發揮協作學習的優勢。為了確保協作的實效性，教師可以給同伴制定學習目標，分配學習任務，讓同伴之間共同配合協商來完成。目標和任務的設置可以進一步激發同伴之間的協同意識，能夠真正落實同伴之間的指導行為，更快更順利地完成目標任務。

3.鼓勵同伴進行學習之外的情感交流

積極的情感交流也是促使學生英語能力提升的一個重要因素，如果同伴之間除了討論問題就沒有其他交流，同伴關系很難維持，很容易解體。教師要引導同伴之間多交流，這就交流不應該只停留在英語學習上，還可以進行其他情感交流，如生活中遇到的問題、人際關系方面的問題等，這些交流能夠拉近同伴間的距離，增強同伴之間信任感，在長期有效的交流中同伴之間可以形成穩定的依賴關系。這種關系可以作用于同伴之間的合作，能夠讓他們更好地進行英語學習配合。

同伴指導是一種變關系資源為教學資源的教學方式，這種方式解放了教師，重構了學生在課堂上的角色。采用同伴指導不但能夠促使學生之間形成良好的互幫互助關系，還能夠讓學生在英語聽說讀寫訓練中充分受益，能夠促進學生英語能力的最終提升。英語教師要充分借鑒同伴指導的成功經驗，不斷反思同伴指導中的問題，開辟出更能發揮同伴指導優勢的教學路徑，讓同伴指導成為促進學生英語能力提升的催化劑。

參考文獻

[1] 徐雪，胥興春.基于心理理論的幼兒同伴交往策略指導探析[J].教育探索，2015（2）.

[2] 李燕燕.同伴指導的理論解釋和組織模式[J].廣西教育學院學報，2007（1）.

[3] 孫李麗.大學英語視聽說同伴指導模式實效性研究[J].長春大學學報，2013（8）.

[4] 王佳星.同伴反饋在非英語專業大學生英語寫作教學中的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[5] 陳麗菊.同伴反饋對提高高中生英語寫作能力的有效性研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[作者：王文英（1966-），女，云南玉溪人，玉溪師范學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】