新形勢下《管理學》課程教學改革探析

李恒

【摘 要】《管理學》是高校工商管理類專業(yè)的核心課程之一，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的環(huán)境之下，《管理學》課程的教學改革應(yīng)首先從教學目標的重新定位開始，為了完成新的教學目標，著重對教學內(nèi)容、教學方法、考核評價方法、教學評估制度四個方面對其進行改革。

【關(guān)鍵詞】管理學；教學改革；教學方法

《管理學》是工商管理類專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)課，這門課程帶有很強的實踐性和綜合性。它不僅要求學生掌握其中的管理概念、管理原理和方法，同時也要求學生重視這些管理思想在實踐中的運用。所以，對高校而言，開設(shè)《管理學》這門課程的目的不僅僅在于傳播相關(guān)知識，更為重要的是培養(yǎng)學生認知能力和解決實際問題的能力。但是多年來，《管理學》給很多人留下的印象是“華而不實”，造成這種局面的原因是多方面的，但是，本文作者認為其中最重要的原因是長期以來《管理學》中以理論教學為主，不太重視學生管理素養(yǎng)和管理能力的鍛煉，從而造成學生一旦畢業(yè)之后很難在實踐中恰當和靈活的運用所學的管理知識，不能在短期內(nèi)勝任管理工作崗位。特別是在二十一世紀信息化的時代下，對管理者的素養(yǎng)提出了更高的要求，在這種大環(huán)境下，如何對高校《管理學》課程進行教學改革，使其能夠培養(yǎng)出社會滿意的管理人才成為很多學者和企業(yè)同時關(guān)注的問題。

一、重新定位課程教學目標

課程教學目標是課程建設(shè)的根本出發(fā)點。一直以來，管理學的教學目標都強調(diào)對管理基本理論、方法和工具的掌握，弱化學生管理思維和能力的培養(yǎng)，造成學生管理實踐能力不足，一旦走上管理工作崗位，很難適應(yīng)實際管理崗位的要求。因此，為了適應(yīng)時代的要求，重新定位管理學的課程教學目標，是管理學這門課程進行教學改革的首要任務(wù)，只有教學目標正確，才可以為整個教學改革指明方向。

教學目標雖是整個課程建設(shè)的根本出發(fā)點，但卻必須依據(jù)社會實際要求制定。在新環(huán)境之下，首先，管理工作要求管理者必須擁有全局、整體的思想，但同時又要求其熟知管理過程中的每個操作環(huán)節(jié)。其次，隨著誠信守信思想的影響，管理工作越來越強調(diào)管理者的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，思想品德和職業(yè)素養(yǎng)的高低不僅影響一個管理者職業(yè)生涯的發(fā)展同時也影響其整個管理組織和整個社會的利益。最后，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新行業(yè)、新職業(yè)不斷出現(xiàn)，社會職業(yè)更新速度明顯較之前較快，這就要求管理者要具有超越某個具體職業(yè)與行業(yè)特定的管理能力，即通用管理能力。

綜上所述，在新形勢之下，管理學課程的總體教學目標應(yīng)概括為：學習管理理論、培養(yǎng)管理思維、鍛煉管理能力、提升管理素養(yǎng)。

二、合理安排教學內(nèi)容

根據(jù)管理學新的教學目標的要求，管理學在進行教學內(nèi)容安排時應(yīng)簡化傳統(tǒng)管理學理論的教學內(nèi)容，加大實踐教學內(nèi)容。一方面在理論教學中注重對管理理念的傳播，不應(yīng)過多對其它后續(xù)課程中出現(xiàn)的內(nèi)容進行詳細的講解。另外，要適時更新教學內(nèi)容，特別是涉及到社會上的熱點問題的知識，盡量增加課堂的信息量，這樣學生才能了解最前沿的管理學知識和管理理念，從而使學生所學管理知識能夠和社會現(xiàn)實盡快接軌。另一方面，在實踐教學中，可通過案例分析、主題辯論、創(chuàng)業(yè)展示等方式提升學生學習興趣，加強理論與實踐的聯(lián)系。同時，讓學生參與各種工商企業(yè)的實踐管理活動，學會將學所管理知識與企業(yè)實踐活動融合。

三、拓展教學方法

教學方法是溝通教與學的橋梁，是完成教學任務(wù)的紐帶。因此，管理學教學改革措施要實施，最終要對教學方法進行改革。目前為止管理學中主要運用的方法是講授法和案例法。理論講授法是最為普遍的一種教學方法，但是這種方法一直以來都是以教師為中心，很大程度上限制了學生的自主性。而案例法在實際教學中，由于受到多方面的制約，一直以來都沒有達到預(yù)期的教學效果。

為了提高管理學的教學效果，作者認為可以適當拓展管理學的教學方法，如將模擬公司與角色引入課堂，這種管理游戲是目前為止比較先進的一種訓練方法，讓學生建立模擬公司，教師可安排學生在模擬公司中扮演不同的管理者的角色，從管理者的角度去思考、解決相干問題。除此之外，辯論賽的形式也可以引入課堂，這種形式可以讓學生在教師的引導(dǎo)之下，增強學生的應(yīng)變能力和表達能力。最后一種方法是課前演講，可在每節(jié)課上課之前，讓學生準備一些與今天講課內(nèi)容相關(guān)的管理案例等進行演講，一方面提高學生的管理分析能力，另一方面提高他們的演講能力。

四、采用綜合性考核評價方法

為了達到管理學預(yù)期的教學改革目標，必須建立新型的教學評價體系。一直以來傳統(tǒng)的考核方式都是注重學生最后的筆試成績，忽視學生其他方面的能力。這種方式之下往往導(dǎo)致學生為了最后的期末考試而學習，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、主動創(chuàng)新的能力。因此，作者建議應(yīng)采用綜合性的考核評價方法：建議把管理學這門課程的成績考核分為兩大部分，即形成性考核與總結(jié)性考核。前一種成績占總成績的40%，其中平時表現(xiàn)占20%，包括出勤、課堂討論、案例分析等情況，期中考試（指以團隊為單位撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書）成績占20%；后一種成績占總成績的60%，具體包括知識性考核占40%、能力性考核占60%。

五、完善教學評估制度

教學評估機制是對教學效果的一種評價機制，作為教學的一種重要的常規(guī)教研活動，是促進教師學習先進教學方法，探索教學規(guī)律，改進教學質(zhì)量的重要途徑。開展教學評估是加強教學工作，提高教學質(zhì)量的有效手段。完善各項行之有效的教學質(zhì)量評價、檢查、監(jiān)控制度，是保障教學質(zhì)量的前提，根據(jù)目前高校在課程評估中的實際需求，作者建議新增一些教學評估制度，如院領(lǐng)導(dǎo)聽課檢查制度；教務(wù)處隨機聽課制度；學生課堂教學質(zhì)量測評制度；目標管理評估制度等。這些教學評估機制應(yīng)力求體現(xiàn)科學性、導(dǎo)向性、可測性等基本原則，力求實現(xiàn)過程評估與效果評估相結(jié)合。尤其要注意發(fā)揮學生關(guān)心教學工作的積極性，暢通教學反饋渠道，經(jīng)常聽取學生關(guān)于教學工作的建議，組織學生對教師教學開展講評活動。

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